浅谈在美术学习中实施快乐学习

“快乐学习”的提法，实际上是受了“快乐中队创建”工作的启发，如果把“快乐中队创建”中“快乐的学习”引入美术教学，对培养学生的创造灵性必定有一个大的促进。于是，我作了各方面的尝试。     

快乐美术,快乐学习

美术教育使学生感受愉悦,以提高学生的审美意识为目的,而乐观使人充满朝气、生机勃勃,是人不可缺少的健康心态。     

体验美术学习的快乐

在许多人的心中，美术学科被视为“小学科”，往往不被教师和学生家长所重视，这种认识上的偏差已经影响到学生对美术的态度，当问及学生为什么不好好学习美术时，通常会听到这样的回答：“学了有什么用呀？”，其实，美术这“小学科”同样也蕴含着“大学问”。作为美术教师，要改变学生及家长对美术这一学科的偏见，为学生提供更多的主动实践的机会.     

让小学生在快乐中学习美术

小学美术教育要“以人为本”。教师要客观地面对不同学生的不同生理和心理特点，坚持科学的素质教育观，采用灵活的教学方法，让小学生在快乐中学习美术。在美术教学过程中，充分发展学生的个性，提高学生的审美、绘美能力，不断加强小学生创造性思维和表达能力。     

让孩子在情境美术中快乐学习

现在的幼儿园美术教学中大多是以灌输为主的传统教学模式,较注重孩子的技能培养,让孩子掌握物体的外部形状、方位,色彩的搭配安排,忽略孩子兴趣的培养,不利于孩子对绘画内容的掌握,而创设与教学内容相关的情境．在情境美术中绘画是很好的途径,不仅让孩子在情境中学习,激发学习兴趣,而且能借住情境潜移默化地把知识的教学、能力的培养、潜能的开发及情操的陶冶有机地结合起来．促进孩子全面发展。     

在美术课堂上寻求快乐

如何提高学生学习美术的兴趣,让他们在学习中寻找快乐、体验快乐、获得快乐,是广大教师一直在努力探索的问题。多彩的儿童时代充满快乐和无限遐想,带给他们许多的快乐和纯真,而绘画是每个孩子抒发自己情感最直接的途径之一,美术课便成了孩子们感情交流的重要场所,也成了他们快乐的小天地。多年的美术学科教学经验和新课改的实践告诉笔者,让学生在美术课堂中感受快乐是培养孩子审美能力、想象能力、体验成功的关键。因此,笔者在美术教学中进行了大胆的尝试。     

兴趣——美术快乐之舟

美术学习是快乐之事。通过美术创作，不仅可以开启儿童自由表达思想体验和情感的大门，还能培养他们的想像力与创造力。课程标准要求教师关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，积极探索独特的教学手段与方式，采取快乐有效的评价方式，让学生乐学、善学，促进他们快乐、和谐地发展。     

美术快乐教学谈

快乐教学的内涵和作用快乐教学,简单地说,就是在教与学的活动中让学生快乐地学习、思考,在快乐中获得知识,在快乐中锻炼学生的动脑动手能力,在快乐中培养学生当学习的主人。现代教育心理研究也表明,兴趣与学习的关系非常密切,只要有兴趣,学生就不会觉得学习是一件乏味之事。     

让学生在快乐体验中学习美术

在中学美术课中运用恰当的教学方法．强调学生的参与性,自主性、创造性等,使学生在受教育过程中主动、轻松,视学习为乐趣,养成良好的学习习惯,这样才能真正实现全面提高学生的美术素质。笔者在长期从事农村美术教学摸索中,整合了些许观念和模式,以期同仁斧正。     

美术课堂中的快乐

美术教学是一种艺术教学,也是一种兴趣教学,教师在教学中要创设情境,激发学生兴趣,使学生在学习中获得快乐,轻松掌握美术技能。     

浅谈课堂教学中的教学艺术

本文分析了传统课堂教学中存在的问题，论述了教学方法与教学艺术之间的关系以及实施艺术化教学的具体做法。     

课堂教学语言艺术论

该文通过对课堂教学语言艺术的重要意义、作用、特征及其要求的论述 ,旨在进一步提高广大教师对课堂教学语言艺术的认识 ,自觉加强课堂教学语言艺术的修养 ,以取得课堂教学的最佳效果 ,全面提高课堂教学质量     

教师课堂教学艺术素质探析

课堂教学艺术素质是教师必备的基本素质之一 .它包括教师的课堂仪表、情态、口语和行为姿态 .它是教师向学生传授知识、培养学生能力的中介和手段 .因而 ,教师课堂艺术素质的好坏会对教学效果产生极大的影响 .影响课堂教学艺术水平的因素 ,不仅在课堂教学艺术本身 ,还有更多的深层次因素 .这些因素包括教师的师德水平、知识水平、表演能力、应变能力以及普通话水平等 .要提高课堂艺术素质 ,必须从这两个方面或曰两个层次努力 .不仅要学习教学理论 ,更要注重教学实践 .     

试论高校教师课堂教学艺术

提倡和促进课堂教学艺术化,是搞好高校课堂教学,提高教学效果的有力措施。教师光有知识,没有好的教学艺术是远远不够的。本文根据作者多年的高职教育教学经验,就课堂教学的艺术问题提出了几点建议。     

课堂教学表演艺术初探

教学表演艺术把教学内容赋予表演的诗意情感内蕴，转化为师生可感知的外在形式，从而传达出如画的教学意境，达到外形、情感和内蕴的统一，显示出表演艺术直观性、丰富性和综合性的审美特征。教学表演艺术是教师课堂教学艺术中“教师和课程之间”、“教师与学生之间”以及“学生和课程之间”的精神能量转换。     

浅谈课堂教学艺术

教学艺术是带有鲜明的教师个性特征、具有美学价值和创造性运用各种教学方式和方法的一门艺术。     

心理学课堂教学的导入艺术

导入作为心理学课堂教学的一部分,是师生间建立感情的第一座桥梁,更是一种艺术的体现。文章从复习式、游戏式等五个方面对心理学课堂教学的导入环节做了生动而深入的探讨。     

课堂教学表演艺术初探

教学表演艺术把教学内容赋予表演的诗意情感内蕴,转化为师生可感知的外在形式,从而传达出如画的教学意境,达到外形、情感和内蕴的统一,显示出表演艺术直观性、丰富性和综合性的审美特征。教学表演艺术是教师课堂教学艺术中教师和课程之间、教师与学生之间以及学生和课程之间的精神能量转换。     

课堂教学管理艺术形成探微

确立现代教学与现代管理的观念，掌握基本的教学管理方法是形成课堂教学管理艺术的基础。现代教学管理观念包括学生是教学主体的观念、教学管理是服务的观念、教学管理创造与维护教学活动的观念等。教师应学会使用自我管理、分组控制、激励等现代管理方法。教学管理艺术形成的内容包括沟通与化解矛盾艺术的形成、表扬与批评艺术的形成等。在形成化解矛盾艺术的过程中。教师应学会使用分析问题。区分矛盾，“制造”矛盾，让学生解决矛盾的能力。为了形成表扬的艺术．教师应掌握表扬的方法，在教学实践中应学会表扬的设计。批评手段的有效使用对教学的顺利进行．学生学习任务的完成有十分重要的意义。掌握批评原则、学会批评设计有利于形成批评艺术。     

历史课课堂教学的语言艺术

语言艺术是历史教师综合素质、综合能力的体现,历史教师的课堂语言能体现出一名历史教师的业务修养、专业素质。是关系到历史教学成败的重要因素。