学者简介

罗建河 男,1979年1月出生,湖北武汉人。1996年考入华中师范大学教育科学学院教育管理系就读,2000年毕业,获教育学学士学位;同年,考入华中师范大学教育学院教育经济与管理专业攻读硕士学位,师从国内著名教育管理学家孙绵涛先生;2003年获教育学硕士学位,同时继续留在华中师范大学教育学院攻读博士学位,2006年获教育学博士学位。2006年7月到南昌大学教育学院工作,现为南昌大学教育学院副教授,教育经济与管理专业硕士研究生导师,江西省教育厅高等教育研究专家库专家,江西省教育学会教育经济学专业委员会秘书长。     

学者简介

<正>曾青云男,1958年出生,汀西吉安人,1984年毕业于江西师范学院政治教育专业,从事成人高等教育24年,现任江西师范大学成人教育研究所副主任、《江西师大成人教育》杂志编辑部主任、江西师大成人教育学专业教授、成人教育学硕士研究生导师、江西省成人教育学基础理论研究方向学术带头人。主要社会兼职有     

这些问题需要展开讨论

一九六四年八月间,江西省教育学会曾在庐山举行了一次教育学讨论会。在这个会上,逐章批判了一本翻译出版的《教育学》。大家认为,达本《教育学》取消了教育的阶级性和革命性,是为培养资产阶级知识分子服务的。其中所主张的“智育第一”,否定社会主义社会有阶级和阶级斗争,取消无产阶级的政     

中师教育学教学之我见

中师教育学教学之我见□江西省南昌师范学校李玲教育学是中师一门重要的专业课,但长期以来,学生中普遍存在着对该课厌学的现象。主要原因有二：一是相当一部分教师不了解小学实际,教学只是死抠书本,照本宣科,方法简单、呆板,理论脱离实际,没有突出教育理论的实用性...     

高师教育理论课整体改革的思考

高师教育理论课整体改革的思考江西省九江师范专科学校周忠生高师教育理论课一般包括心理学、教育学和中学教材教法等学科。其中，心理学和教育学是高师公共必修课，中学教材教法是专业教育必修课。这些课程的设置，使高等师范学校具有一定的师范性特点，也是区别高师与其...     

新型教学模式新在哪里?--江西师范大学钟志贤教授访谈

钟志贤:男,江西省瑞金市人,1964年8月2日生,教育学硕士,教授,教育技术学、课程与教学论专业硕士生导师,江西省中青年学科带头人.现任江西师范大学教学论研究中心主任,兼江西省中小学现代教育技术实验学校专家组组长,江西省政协委员.主要从事教育技术基本理论、素质教育、成功学、教学设计和远程教育研究.代表作有<课堂电化教学设计>、<教育传播学>、<素质教育:中国基础教育的使命>、<大教育:21世纪教育新走向>、<点击成功>、<远程教育导论--学与教的原理和方法>等.     

教育传播学教授──钟志贤

钟志贤,１９６４年出生,教育学硕士,教授,教育技术专业教学设计（含远距离教学设计）研究方向硕士研究生导师。现在江西师范大学传播系任教,兼江西省政协委员,江西省中小学现代教育技术实验学校专家组组长。近十年来,他在现代远距离教育与教学研究方面取得了较为显...     

江西省特殊教育学校“双师型”教师培训模式探索

"双师型"教师是既能承担各类康复,又能承担特殊教育集体教学任务。本文通过对江西省50所特殊教育学校进行调查问卷,分析江西省"双师型"现状。调查结果分析发现:1特殊教育学校"双师型"教师存在数量不足、质量不高的现象;2特殊教育"双师型"教师的学历结构不合理,存在学历层次不高现象。3特殊教育教师对知识掌握还在特殊教育学方面知识,康复知识掌握不够。最后作者重点从培训层面提出相关建议。     

"第三届中国中青年职教论坛"及"2007中国职业技术教育学学科建设与研究生培养研讨会"在南昌召开

10月20日至22日,"第三届中国中青年职教论坛"及"中国职业教育学学科建设与研究生培养"研讨会在江西南昌召开.中国职教学会副会长、学术委员会主任杨金土、教育部职业技术教育中心研究所副所长余祖光以及江西省教育厅、江西科技师范学院的有关领导参加了开幕式.     

江西省教育学会第九次会员代表大会综述

2009年5月26日,江西省教育学会在南昌隆重举行第九次会员代表大会.参加这次会议的有省教育学会第八届理事会会长、副会长、常务理事和各分支机构代表,各设区市教育学会代表,第九届理事会理事候选人、理事单位代表、学会会员代表以及特邀嘉宾等共250多人.     

《宜春学院学报》征稿启事

宜春学院是教育部批准的国有公办本科大学(授学士学位),始创于1958年,经过长期发展,现已拥有经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学等10大学科门类,99个本、专科专业,是江西省学科门类最齐全的综合性本科大学。《宜春学院学报》是经国家新闻出版     

九江学院学报

九江学院是经国家教育部批准设立的全日制综合性本科普通高等院校，坐落在风景秀丽的江西省九江市。校区占地2618亩，全日制在校生超过37，000人。现有专任教师1700余人，其中拥有博士、硕士学历的教师500余人，省、部级学科带头人、中青年教学骨干教师70余人，江西省高校教学名师3人，江西省新世纪百千万人才第一、二层次人选4人。学院现有本、专科专业141个，专业涵盖理学、工学、经济学、管理学、文学、法学、医学、教育学、农学等九大学科门类。学院教学设施先进，现有120个多媒体教室、2500个座位的语音室及各类实验室248个。图书馆馆…     

“正人正己”的学术人生——记共产党员、江西师范大学博士生导师胡竹菁教授

拜访胡竹菁教授那天晴空万里、阳光灿烂,办公室没开空调,窗口大开,纯净的南风灌进屋子,显得清新凉爽。胡竹菁教授就坐在办公桌前,面对记者,脸上露出谦和的微笑,典型的学者风度。他说:“我不习惯接受记者的采访,也不善言辞……”胡竹菁教授生于1956年,江西会昌人,中共党员,江西省高校中青年学科带头人。现任江西师范大学心理研究所所长、教育学院副院长、中国心理学会理事、江西省心理学会理事长等职。1995年,胡竹菁在北京师范大学获得教育学博士学位后,毅然回到家乡任教,成为江西师范大学第一位引进博士。先后为全校本科学生、教育硕士以及…     

教育学变革的动因及走向分析

教育学变革是教育学研究者在教育学领域进行的变革.社会的发展、教育学相关学科的发展、教育改革等是教育学变革的外部因素;教育学研究者对教育学危机有普遍认知是教育学变革的内部动因,两者相互联系、共同作用于教育学变革.教育学在变革中朝着理论的本土化、学科体系的完善化、关注点的实践化等方向发展.     

教育学中国话语体系的大教育学建构

教育学中国话语体系研究虽然已取得一定的成果,但目前教育学中国话语体系尚缺乏大教育学的建构视野。新时代的中国教育学人,应进行教育学中国话语体系的大教育学建构,使教育学既成为面向所有教育领域的教育学,又成为能涵盖各教育领域的大教育学,在每个教育领域,都形成独特的教育学中国话语。目前,教育学中国话语体系进行大教育学建构亟待突破的问题主要有四个方面：突破学校教育、基础教育领域;突破教育学学科界限;突破西方话语;突破抽象形式。教育学中国话语体系的大教育学建构应当通过四方面路径：聚焦终身教育体系;立足大教育学学科视野;回归中国文化传统;扎根中国教育实践。     

论教育学的学科规训功能

作为一门大学学科,教育学拥有知识和组织双重属性,从而孕育了其自身规训的特殊内涵。教育学的学科规训之于教育学的学科发展,既有促进又有规限。教育学的学科规训,促进了教育学知识范围的扩展、教育学学术梯队的形成、教育学学术机构的建立、教育学基本范式的确立以及教育学学科传人的培养。同时,学科规训在一定程度上会影响教育学的人才培养和阻碍教育学的跨学科研究。完善学科内部建制和外部建制,是确保教育学的学科规训功能得以有效发挥的重要保障。     

论教育学的学科规训功能

作为一门大学学科,教育学拥有知识和组织双重属性,从而孕育了其自身规训的特殊内涵。教育学的学科规训之于教育学的学科发展,既有促进又有规限。教育学的学科规训,促进了教育学知识范围的扩展、教育学学术梯队的形成、教育学学术机构的建立、教育学基本范式的确立以及教育学学科传人的培养。同时,学科规训在一定程度上会影响教育学的人才培养和阻碍教育学的跨学科研究。完善学科内部建制和外部建制,是确保教育学的学科规训功能得以有效发挥的重要保障。     

试论比较教育学与教育学知识之间的关系

以不同视角关照比较教育学知识与教育学知识之间的关系,从改革开放后我国比较教育学研究实践来看,比较教育学仍然足教育学的分支学科,从比较教育学的发展趋势和教育学其他分支学科不得不广泛采用比较教育的研究范式的角度看,比较教育学正在成为教育学本身,基于这种发展趋势和教育学本身的发展历史以及时代的发展特点,比较教育学应该成为教育研究的高级形态.     

试论教育学课程师范性的缺失及对策

教育学课程缺乏师范性是一个不争的事实,其主要原因是:在师范学校中,教育学更多地被作为一门知识课程而非作为一门应用学科;教育学缺乏属于自己的教育实践课;教育学师资培养方面存在着缺陷,导致教育学教师的素质结构中缺乏基础学科的支撑,教育学的工具属性难以体现.因此,教育学课程的改革必须要调整教育学课程的目标定位,建立教育学的教育实践体系和改革教育学师资的培养体制.     

研究范式视角下的中国教育学建构理路与趋势

从范式转换的视角审视,我国教育学经历了科学教育学、政治教育学、实践教育学等发展阶段.科学教育学以建立科学的教育学内容体系为目标,政治教育学以服务政治而非学术研究为指归,实践教育学按照问题逻辑,并以规范行为的思略建构教育学内容体系.教育学研究范式的转换是教育实践变革的产物.随着我国教育的转型发展,教育学将面临教育之"学"与教育之"术"的进一步分化."学"、"术"分途,"学"、"术"并进是新世纪教育学的发展路径.