日语动词的特点与指导

文章在论述了日语动词特点的基础上,结合学生的特点以及"先行组织者"、"合作学习"的教学理论,分三个阶段对日语动词的课堂学习活动进行了设计和具体论述,指出在语法学习环节上应该从传统的注重教师讲解的教学模式转向注重启发学生思考的教学模式。     

英语"系表"结构考点探析

英语"系表"结构是指"主语 系动词 表语"句型中的连系动词和表语。在英语学习过程中,"系表"结构是学习的难点之一,在近几年各地的中考试卷中,"系表"结构往往也是考查的重点之一。本文从连系动词和表语两个方面,结合近几年的中考试题,对系表结构进行归纳和总结,希望能对学生学习这一语法知识有所帮助。     

法语代词式动词的结构阐释和语义特征

代词式动词是法语学习最初阶段所需掌握的内容之一,也是难点之一。主要阐释代词式动词的结构特征和语义特征,提出教学中应遵循从"已知"到"未知"的原则,从学生已知的普通动词入手,分解代动词的结构和语义。     

介词+关系代词引导定语从句的讲与练

"介词+关系代词"引导定语从句是我们学习定 语从句的重点,也是高考的常考点。学习这种从句应 注意以下几点: 一、用于这种情况的关系代词一般为which(指 物)和whom(指人) 在这种结构中,介词的选择非常关键,可以遵循 以下四个原则: 1)根据定语从句中的谓语动词确定介词,其动词 与介词搭配,构成动词短语。     

"思ぅ"和"考ぇる"的用法浅析

在学习目语语法和句型时,随着动词推量形的学习,就会出现"と思ぅ"的句型,这个句型表示"我想……"的意思,即英语中"Ithink"的意思.接着又会学到"考ぇる"这个动词,也表示"think"的意思.这两个词在使用中的区别对于初学者来讲有一定的难度.本文就"思ぅ"、"考ぇる"的使用情况进行了说明.     

浅析日语复合动词后项要素的语法特征

复合动词是指由一个动词跟一个名词、或助词、或形容词、或动词等两个或者两个以上的词所组成的动词结构。在日语中,复合动词是动词学习最为重要也最为困难的知识点,学习者要想学好和应用好复合动词,必须对前项动词和后项动词进行“区分＋联合”学习。因此,本文对复合动词中后项要素的语法特征进行分析,主要是为了探知复合动词的构成及其性质,以及探究后项动词的分布、格特征和词义特征。     

谈英语动词的学习

动词是语言的核心词汇，任何一种语言的掌握与运用的熟练程度．主要取决于对动词的掌握与运用的熟练程度。本文主要从三个方面讨论了如何正确使用动词的主动式和被动式：确定动词在句中所作的成分；确定动词修饰、说明的成分：搞清动词所修饰、说明的成分与动词的逻辑关系。最后，指出动词在使用和学习中应注意的几个方面，以便更好地学习动词．理解文义。     

动词重叠式连谓结构前项的考察

对孟综等编写《汉语动词用法词典》中的1308个动词作了穷尽式分析,发现能够充当动词重叠式连谓结构前项的动词共有179个,其中单音节词151个,双音节词28个,对所有符合条件的动词进行了穷尽式罗列。这些动词的特点是:以单音节、动作动词、自主动词为主,且都是持续性动词。同时我们发现,能够作动词重叠式连谓结构后项的词相对固定,主要有"看、去、玩、说"等,其中以"看、去"为主,换言之,"VV看、VV去"是动词重叠式连谓结构的常态表达式,对各个动词构成的动词重叠式连谓结构类型作了详细说明。     

认识含情态动词的被动语态

<正>同学们,相信大家看到"情态动词"和"被动语态"并不陌生,让我们一起来回顾一下。一、什么是情态动词?什么是被动语态?情态动词(Modal verbs),表示语气的单词。但是不能独立作谓语,只能和动词原形一起构成谓语。情态动词用在行为动词前,表示说话人对这一动作或状态的看法或主观设想。情态动词虽然数量不多,但用途广泛,我们在初中阶段学习的情态动词主要有:can,could,may,might,must,need,shall,should,will,would。被动语态(passive voice)是动词     

对2011版义务教育化学课程标准中行为动词的认识

对比对新旧两个版本中表征学习目标的行为动词分类及其在"课程目标""内容标准"中的分布,发现新版降低了部分课程内容的难度,修订了一些难以理解或操作的条目,调高了学生实验探究的要求,强化了STSE之间的联系,弘扬了化学的学科价值。同时,新版也存在对行为动词本身的内涵没有界定、对行为动词的使用比较随意等问题,需要继续改进。     

东北方言中的泛义动词“整”和“造”

在东北方言中,"整"和"造"是两个使用频率相当高的泛义动词,可称得上是东北方言中的两个"万能动词"。本文对这两个动词在东北方言中的意义与功能进行了描述,并初步从史的角度进行了解释,列表分析了两个泛义"万能动词"的异同,进而凸显出东北地域这两个方言动词的语法特色,为泛义动词类型比较提供个案研究参照。     

能愿动词“要”与“愿意”的对比

能愿动词是一类比较复杂的动词,仅是其分类不同学者有不同看法,对于外国留学生来说,能愿动词的学习是重点,但也是难点,那么如何区分那些易混淆的能愿动词,让外国学生能理解,也是汉语工作者面临的问题,本文将从能愿动词"要"与"愿意"相比,来表现它们不同之处。     

论课程标准中的行为动词"探究"

现行课程标准对行为动词"探究"的界定并不统一,在不同目标分类系统下,行为动词"探究"可以指向不同的目标领域和学习水平.在不同的目标陈述方式下,行为动词"探究"的用法不同,发挥着不同的功能,直接影响到探究教学策略的选择.为了有效把握行为动词"探究"的用法,教师应该注意课程标准中行为动词"探究"的同义词,注意行为动词"探究"的学科特色、不同旨趣以及政治意蕴.     

英汉"吃"类动词的对比研究

通过对比英汉两种语言中对高频动词"吃"类的概念化结果的异同,以及各自基本动词的具体语法表现,来探讨引起"吃"动词的特殊语法表现的可能因素,特别是汉语中该动词的复杂宾语语义角色的形成和条件,从中帮助人们更清楚的认识和理解英汉两种语言的各自特点,提高语言学习的效率。     

非谓语动词——不定式

动词不定式是英语学习中的一个重点,也是一个难点。下面我们就来谈谈它的用法吧。动词不定式由"to 动词原形"构成,其否定形式是"not     

对课程标准中"行为动词"的质疑

九个课程标准在对"行为动词"进行界定或说明时,列举的"行为动词"并非纯属行为动词.这些非行为动词的真正类别主要是心理动词,其次是表示存在、变化、消失的动词,第三是能愿动词.为了维护课程标准作为国家指导性文件的权威性,增强可操作性,界定和说明需要做如下修正:(1)删除课程标准中所列的非行为动词;(2)删掉"行为动词"中的"行为"二字;(3)不界定、不说明课程标准中的动词.     

以“准备期”的观点论日语的意志动词和无意志动词

该文从"准备期"的观点出发,考察了日语意志动词和无意志动词的含义。并且在"わざと""思わず""うっかり""つい"这四个副词的使用给动作行为的"准备期"所带来的影响下,研究了意志动词与无意志动词的区分。结果表明动词的意志性并不是绝对的,而是相对的。即在特定的语法条件下,意志动词和无意志动词会相互转化。     

授受动词与汉语"给""得到"的视点差异

日语中的授受动词是日语学习的一大难点,作为一种表达人际关系的语言表达形式,如果不能正确使用,将会导致交际的失败.严格意义上说,汉语中没有"授受动词"这个词汇,日语的授受动词的语法现象相当于汉语中的双宾语结构.在这一结构中,表示授予者和接受者之间关系的常用动词包括给予动词.日语的授受动词句和汉语的"给"、"得到"句的视点差异,进一步揭示了日语学习中,视点问题的重要性."视点"问题是日语表达中的一大特色,如果我们不能很好地理解日本人的语言习惯及日本人的心理,就不能很好地理解日语语言中的"视点"问题,同时又受到了汉语思维的干扰,会导致学习者在学习中出现诸多的错误.     

日语自他对应动词的使用区分再考——从“图·地分化和反转”的观点

日语中如"開く―開ける"类的自他对应动词的使用区分是日语学习的一个难点。本文从认知语言学的角度,结合"图·地分化和反转"的观点分析自他对应动词的事件认知模型。根据自动词和他动词在事件认知模型中占据的不同位置,解释自他对应动词的使用区分。"图·地分化和反转"带来的自动词和他动词在事件认知模型中占据的不同位置反映出自他对应动词的功能分工。     

学习词典中动词BE的探讨

在不同的研究者看来,动词be词性存在不同的划分,有的按照传统把动词be分成三大类：助动词、实义动词和连系动词。有的则突破传统,创造性地把动词be归并为一个大类,即连系动词。通过对几个具有代表性的划分观点的对比,结合现行的五大学习词典,发现具有归并动词be的词性划分的可能性,即动词be可以作为新的学习词典中的词目。