高师公共教育学教学改革新视角

本文认为公共教育学教学质量难于提高的原因在于研究视角的局限,受到思维定势的束缚以及教学评价的制约.基于此分析,认为应加强理论的教学,加强公共教育学与其它教育学科的联系,以及方法的应用、评价制度的改良和教师素质的提高.     

高师院校公共教育学的定位

高师院校公共教育学定位的依据是 :公共教育学开设的目的 ;公共教育学、教育学、教育科学之间的关系 ;教育计划中关于教育类课程的开设情况 ;高师毕业生走上工作岗位后 ,教育学对其教学工作指导价值的大小和作用的范围等。公共教育学的定位应该是 ,也必须是应用性和独立性 ,即在性质上它是应用学科 ,在教育学科体系中它处于一个独立的位置。     

高师院校公共教育学课程师生互动教学模式初探

目前高师院校公共教育学课程的教学方法单一、教学内容陈旧，难以取得令人满意的教学效果。在公共教育学课程中引入师生互动的教育理念，构建起导入、激发、引导、展示、拓宽的师生互动教学模式，可以激发学生的学习兴趣，使师生在相互讨论中探索揭示问题，在探索揭示中达到教学目的，在平等民主的气氛中师生之间发生思想的碰撞，共同分享思考的快乐。     

高师公共教育学课教学法改革构想

目前,高师公共教育学课教学不是以讲授为主,基本没有突破原有教学模式,这已不符合时代要求,严重影响了新型人才的培养。本语言从教育学课教学的实际入手,设制出一套完整的教学法新体系,这种教学法可概括为“导学-讲授-研讨”式教学法,对这种教学法的意义及其作用本从理论上给以了充分论证。     

高师公共教育学教学的改革思路

公共教育学是教师教育的重要课程,但目前不管是课程本身,还是同为教学活动主体的教师、学生都存在较大的不适应问题。要提高课程教学质量,必须从课程理论研究中吸取营养,结合教学管理制度及教师教育培养模式等进行多方面的改革才能取得实效。     

高师公共教育学教师的角色定位

公共教育学是高等师范院校对学生进行教育科学训练的一门重要课程。其目的是对学生(未来教师)进行现代教育观念、教育理论知识和教育研究意识的教育。公共教育学课程性质及任务的特殊性，决定了其教师角色的定位也有其特殊性。高师公共教育学教学中教师角色定位应当是：学生的教师角色意识激发、教育理论的学术探究、教育学课程的建构、学生实践能力的开发。     

探索高师公共教育学课专题式教学的有效实施

如今,教育类课程有效性教学的研究越来越多地被教师、教育研究者关注,文章作者就此对高师公共教育学课专题式教学的有效实施问题进行研究。在坚持进步教育的教学理念下,从教学的内部关系着手探索,专题式教学的有效实施有赖于开放的教学主体、生成的教学内容、开放的教学手段。     

高师公共教育学课程考试内涵分析

公共教育学课程是高等师范教育的重要内容之一,公共教育学课程考试是评价其教学质量的重要手段,是其教学活动的一个有机组成部分。从公共教育学课程考试存在的问题入手,对其内涵进行分析,为提高公共教育学课程考试改革提供参考依据。     

高师公共教育学教学中对师范生教育能力培养的探索

随着我国基础教育课程改革的深入发展,师资素质成为了人们日益关注的重要问题。因此,在高师教育中,加强对公共教育学教学的改革,切实发挥其对未来教师专业素质养成的重要作用,帮助学生掌握系统教育理论的同时构建教育能力,增强他们对未来教育实践的适应性,势在必行。     

开放式远程教育环境下公共教育学教学探索

远程开放教育又被简单的称为网络教育,作为一种新型的教育组织形式,以其节约、不受地点、时间限制等特点,正被越来越多的学习者采用.本文在笔者结合自身教学工作实践经验的基础上提出了几点有效的教学模式,希望能给当前环境带来受益和思考.     

高师公共教育学教学行动研究的实践与思考

行动研究是从实际工作需要出发,在实际工作中寻找问题,在实际工作过程中进行研究,使研究成果为实际工作者和研究者理解和掌握,从而达到解决实际问题、改善行为目的的一种研究范式.将行动研究引入高师公共教育学教学,是基础教育改革与发展的需要,有利于改变高师公共教育学教学沉闷局面,促进高师教育学教师的专业发展.高师公共教育学教学行动研究可以采取多种模式.推进高师公共教育学教学行动研究,需要解决教师参与研究的动力机制,构建任课教师间共同协作的文化,培养教师的敬业精神.     

谈高师"音乐教学法"课的教学与实践

高师音乐教育专业"音乐教学法"课是一门重要的音乐理论课,文章就高师音乐教学法课的意义、目的任务、教学内容及教学原则,分科教学法的要求和实践环节作了阐述.     

高师公共教育学开展研究性学习的意义和途径

高师公共教育学的教学状况令人担忧,本文就在高师公共教育学学科教学中开展研究性学习的意义和途径进行了初步的探讨。     

师范生教学技能培养模式改革研究

通过已有研究的文献分析,重新界定了教学技能的基本内涵—教学技能是教师职业学习者与教学内容、学习者以及教学环境相互作用的实践活动中形成的,由学科教学知识、教学实践经验与教师主体意识组成的心智操作方式.将课堂教学、实践活动与自我发展相结合构成了三位一体的教学技能培养模式,其中,在课堂教学中,通过"导、讲、评、研教学"可以生成有意义的学科教学知识;在实践教学活动中,通过"实践学习共同体"能够形成丰富的教学实践经验;在自我发展中,通过多种形式的自主学习可以发展教师的主体意识.     

高等师范院校“公共教育学”的有效教学

"公共教育学"是师范生一门必修的公共课,它开设的意义在于给学生将来的教学实践打下理论基础、端正学生的教育理念、训练学生的教学技能、把握教学规律。当下"公共教育学"在课程任务定位脱离实际、教师缺乏有效教学的理念、教学方式传统、学生自我培养意识淡薄问题,从整合课程资源、丰富教学方式、树立学生正确的师范精神等方面入手,可提高"公共教育学"课堂教学的有效性。     

高师声乐课教学模式改革试探

要提高学生的整体音乐素质，有一个十分重要的环节必须特别加以重视，即应改革音乐教学模式。突出主体性，并利用“微格教学”，拓宽教学内容，这样才能培养出高素质和开拓型的音乐教育人才。     

高师语文教学法课程主体参与型教学模式的构建

高师语文教学法课程教学,存在目标错位、内容陈旧、评价单一等问题,这些问题严重影响了学生的学习积极性和学习效果。主体参与是发展性教学的核心理念之一,是现代教学的主要目标。在这一理念指导下,通过明确学习目标、整合教学内容、重构课型等方式构建主体参与型教学模式,以期达到学生参与学习、提高语文教学法课程教学有效性的目的。     

高师教育学课堂教学的分析及思考

高师教育学课是培养师范教育素质的必修课程，但目前教育学的教学存在着学生缺乏学习兴趣，教学内容偏重理论忽视实例，教学过程重知识灌输经能力培养、教学形式单一、教学反馈滞后等问题，阻碍教学质量的提高，本通过分析上述问题，说明其产生的原因并提出相应的解决方法。     

On Application of Integrated-skill Pedagogy in College EFL Teaching

The Integrated-skill pedagogy can be applied in college EFL teaching.A college intensive reading for non-English majors teaching plan which is based on the Integrated-skill pedagogy is listed and analyzed with some current perspectives.Further research is needed to perfect this pedagogy in that it exposes EFL learners to authentic context and challenges them to communicate naturally in the language.     

高师院校师范生实践教学模式新探

师范生实践教学是高师院校教育教学的重要组成部分，也是提高师范生综合素质的重要手段。然而，目前高师院校学生教育评价体系与基础教育发展需要之间存在一定的矛盾，高师院校实践教学存在一系列问题并面临着新的挑战，所以必须创设实践教学的“2—4—8—N”新模式，建立有效的质量监控与考核机制。