团队探究式学习模式在英语教学中的行动研究

结合团队学习和探究式学习特点,文章提出“基于项目”的团队探究式学习模式,并将其运用于英语阅读与写作课堂,进行为期6个月的行动研究。结果表明,学生对本研究采取的新模式表示肯定,认为在团队中以探究的方式学习,他们能更熟练地掌握探究式和发现式学习策略,增强学习自主性,提高教学效果。     

分组教学模式的理论构建与实践策略——以社会工作专业为例

与一般的分组教学模式只是注重通过分组来变化教学组织形式,展开激励、竞争,更好地因材施教不同,社会工作分组教学模式更呈现出社会工作专业教学的独有特色。分组教学模式的基本程序分为三个阶段:准备阶段、实施阶段和评估阶段。在分组教学的具体实施过程中,要注意具体程序设计、合理分组、激励评价等关键问题。     

以“行动学习”为指导 构建师资团队建设培养目标

结合教学实践经验,总结了行动学习这一组织学习形式的有效性,指出这是指导师资团队建设的有效方法。详细阐述了如何运用行动学习的方法,组建团队建设的合作行动平台、构建团队培养目标及培养措施。     

大学篮球选项教学中实施“团队探究式”教学模式研究

通过文献资料法、数理统计法、问卷调查法和教学实验法,对大学篮球选项教学进行"团队探究式"教学实验研究。研究结果表明,在篮球选项教学中运用探究式教学方法,对于提高学生的身体素质、团结协作意识、自信心有明显的促进作用。团队探究式教学模式教学效果优于传统的教学模式,值得推广。     

高职“学习团队”教学模式研究——以“汽车市场营销”课程为例

针对高职学生的学习特点,结合＂汽车市场营销＂课程的教学改革,提出了＂学习团队＂教学模式的教学步骤,即教师点拨与＂学生知道＂,学生实操与＂学生悟到＂,成果展示与＂学生做到＂,同学互评、教师点评与＂学生得到＂.采用这种教学模式能有效激发学生学习的积极性和主动性,教学效果明显提高.     

在探究中学习——“探究式学习”教学模式研究

以学生的“学”为中心．教师给予必要的帮助和指导,探究式学习相对于传统的教学方式有了质的转变。本文从三个教学案例入手,浅谈教师在探究式学习的实施过程中的自身定位与做法。     

“团队-体验式”教学模式在家庭社会工作课程中的运用

“团队—体验式”教学模式强调发挥团队的优势,同时注重教师和学生共同体验、共同参与的一种教学模式。体验式教学基于经验主义学说的观点,引导学生在体验中获取知识,团队式教学是实现体验式教学的必要模式。在家庭社会工作课程教学改革过程中“,团队—体验式”教学组织模式将对社会工作专业教师教学质量、学生实务工作能力的提高起到重要作用。     

社会工作介入农民工增权的行动研究——以珠海GC社区为例

随着我国城镇化的快速发展,农民工在市民化过程中的弱权状态成为社会工作需要关注的重要议题。社会工作作为中间性有效的增权力量,在开展增权行动的过程,通过分析农民工弱权的原因,提升农民工的增权意识,提高自我效能感和工作掌控感来提升农民工群体的能力,同时通过推动农民工自组织建设,构建组织赋权机制和增强社区包容性来构建能力支持网络,从而增强农民工群体获取社会资源的能力和维护自身利益的能力,加快其城市融合的进程。农民工增权能力的提升,有效规避了非法维权的可能风险,有利于社会稳定运行,促进社会团结。因此,社会工作应积极组织和合理引导农民工增权。     

服务项目导向教学模式的探索与实践——以西北大学社会工作专业为例

社会工作具有极强的实践性与操作性,要求学生以一种主体的状态参与教学情境,感悟和领会社会工作技巧。“填鸭式”的传统教学模式难以满足社会工作专业的教学需求。因此,在借鉴“服务学习”与“项目导向”教学模式的基础上,服务项目导向教学模式强调将社会工作理论教学与实践教学同步进行,以服务项目为载体,以“参与式”“嵌入式”教学理论为指导,以服务团队形式开展,引导社会工作专业学生在完整、真实的服务场域中产生学习动机,理解掌握理论方法,促发团体动力,亲身体验并策划服务项目全过程。     

行动研究——我专业成长的助推平台——以中学美术教师专业“互补”行动研究为例

中学美术教师专业＂互补＂主要从行动研究着手,重点聚焦于如何架设教师专业成长的通道,有效促进教师进行群体协作,实现优势互补。通过对行动研究的动机与目的、方法与过程、收获与成长等方面的分析,有助于教师更好地理解和贯彻行动研究。     

开放大学联合教研室教学团队协同教学模式研究——以云南开放大学电脑艺术设计专业为例

在开放大学建设的大环境下,根据联合教研室的人员构成和区域等特点,利用互联网及信息化技术,结合协同教学和教学团队等理论基础,探索促进教学团队的建设和合理发展,提高教学质量,保证专业人才培养方案顺利实施的教学模式。     

高职社会工作专业实践教学改革探索——以义乌工商职业技术学院为例

实践教学对于高职社会工作专业教育具有重要的意义。我们从确立实践教学培养目标,设计实践教学课程体系,建设实践教学实习基地,培养教师实践教学能力,加强实践教学制度建设等方面进行了一些教学探索,今后还将从整合多方资源、完善制度建设、加强督导建设、开展新模式探索等方面继续进行探索和努力。     

行动学习——教师专业发展的途径

教师的专业化包括专业知识、专业能力以及专业品质三个方面。如果将教师的专业知识、专业能力、专业品质与音乐的三要素相类比,专业知识如同音量,专业知识丰厚,教学的底气就足,教师精湛的业务水平会令学生折服;专业能力如同音调,专业能力强,教师在课堂上就能运用自如,预设与生成相映成辉,教师高超的教学艺术将使学生受到熏陶;专业品质如同音色,专业品质高,师生关系才能和谐,教师高尚的人格魅力将会感染学生。而行动学习是提升教师专业化发展的有效途径。     

服务学习视角下社会工作专业课程实践教学的研究——以《社会服务项目管理》课程为例

社会工作专业具有以实践为本的价值取向,强调人才培养过程的实践性和结果导向的应用性。文章基于服务学习的理论视角,以高校《社会服务项目管理》课程的实践性教学为行动研究载体,将教师的教学实践、学生的学习实践与项目的服务实践有机融合在行动研究的整体框架中进行分析。社会工作专业实践性课程具有教学场域回归日常生活、教学过程强调师生共学、教学策略串联时空以及教学成效上实现师生关系重塑等优势,但服务学习模式下课程实践教学存在资源不够、评价体系不明和组织管理不足等问题,应加强在地化的服务学习,在资源上进行内外整合,建立相对客观和标准的课程实践体系以及进一步完善课程的组织管理等,以期更好地实现课程实践的任务目标和成效要求。     

在行动研究中帮助教师改变深层行动指令——以xx小学一年级教师团队的发展为例

当前教师专业发展的关注点已经从外显的行为、技能和知识向更加深层的、隐含的,然而又是更加关键的深层认知领域转变。这些深层的认知领域构成了教师行为的深层行动指令,研究和改变教师的深层行动指令,成为促进教师发展需要研究和探索的重要内容之一。本研究以行动学习理论为指导,在一所小学进行了致力于改变教师深层行动指令的行动研究并取得了初步研究成果。     

基于探究式学习理论的“数据结构”实践教学模式改革

“数据结构”是一门理论性与实践性并重的课程,为了更好的发挥实践教学对算法学习的促进作用,在探究式学习理论的基础下,研究并实践了以学生为本,以团队协作为载体,融合任务驱动式、启发式等教学方法的教学模式改革.通过对教学过程的设计,深入实施探究式学习法,让学生学会自主探究问题、思考问题.改善了传统的教学方法,并将评价机制融入探究过程之中,提高了教学质量,更好的培养了学生的自学和创新能力,突出了应用型人才培养的目标.     

高校社会工作专业实践教学改革模式探究——以“三区”社工人才项目为例

社会工作作为以实践为本的应用型专业,应注重对社工人才实务能力的培养。文章以"三区"社工人才项目为基础,探讨高校社工专业实践教学改革的背景、内容、目标及具体路径,以提升社工专业人才培养质量,满足社会对社工专业人才的需求。     

社会工作学生专业认同感研究——以N市Y学院为例

选取N市Y校四届社会工作专业学生为研究对象,运用问卷和访谈来考察其专业认同状况。通过对调查结果进行分析,发现Y校社工专业学生整体调剂比例高,专业认同感一般,职业认同度低,行为认同度高,专业情感认同度偏上。在影响因素分析中,学生的性格及性别因素与认同水平紧密相关,兴趣爱好和职业理想是影响职业认同的重要因素,社会工作者职业晋升渠道障碍、薪酬待遇低、Y校所处的区位劣势以及体制机制阻碍因素对社会工作专业发展的制约性较大。     

大学本科实施探究式教学的实证研究——以首都师范大学“探究式学习研讨班”为个案

文章以实证研究的方法,考察首都师范大学公共事业管理本科专业两年来实施探究式学习的基本情况,对探究式学习中的学习绩效、存在问题进行探讨,并指出大学本科实行探究式教学需要实现教师角色的转变、需要注重教学方式与教学理念的变革、需要教师具有强烈的责任感和爱心,探究式学习研讨班的实践不仅为其他类似专业实施探究式教学提供了示范意义,而且可为高校本科教学体制改革提供经验支持。