教师教育在质的提升中促进教师的专业成长

教师教育对于适应教师职业专业化的新形势、加速教师专业成长,提高教师生活质量和生命价值极其重要。基础教育转型性变革时期,我国的教师教育在质的提升过程中,注重教师的专业素养和发展教师的反思实践能力,提高了教师的研究能力,促进了教师的专业成长。     

以研究性学习促进教师专业成长

在研究性学习过程中,作为组织者应创设支持性的环境,组织开展相关活动,引导教师相互学习,并及时鼓励和肯定教师在学习中的点滴进步,帮助教师形成新的思维习惯,指导教师写好研究日记。其实施策略包括:集中问题,明确目标;确立课题,成立学习小组;收集信息,为我所用;实践验证、调整创新;反思总结,交流分享。     

以园本培训促进教师专业成长

教师的专业成长已成为幼儿园可持续发展的一个重要条件。教师的专业发展体现在教师知识、理念、能力、情感以及专业技能等多个方面。多渠道、多层面的园本培训为教师的专业成长提供了良好的途径。     

加强新建高职院校文化建设 促进教师专业化成长

在对新建高职院校师资现状及问题分析的基础上,从精神文化、制度文化、学科文化、教师文化、高职院校系统文化氛围五个层面对影响新建高职院校教师专业化成长的文化因素作了剖析和探讨.由此表明加强新建高职院校文化建设,是促进教师专业化成长的有力举措.     

关注教师精神需要促进教师专业成长

教师专业成长的根本动力来自教师的内心追求,来自教师的职业情感和职业精神.教师的精神需要是教师职业情感产生的基础,而教师的职业情感又是职业精神的强大动力.理解与尊重的需要、成就与自我实现的需要是教师最主要的精神需要.因而关注这些需要才是找到了激发教师职业情感的切入点,抓到了推动教师个体专业成长的根本.     

论专家型教师的成长策略

专家型教师具有独到而深刻的教育理念、有效地整合课程和教学的各种知识和成功地履行各种角色的能力。作为教师中的资深教师,专家型教师对新课程改革的意义在于:能够缔造取向地实施新课程、深入地研究新课程、正确地评价新课程和完善新课程。教师可以通过反思型教学实践、与教授和同事的交往、职业培训、行动研究和校本课程开发,成长为专家型教师。     

职业院校双师型教师成长路径研究

"双师型"教师既是国家职教改革发展的迫切呼唤,也是职业院校发展的必然要求;它体现了职业院校教师专业性发展的特殊要求,是人的全面发展学说在职业教育实践中的具体体现。本文从解读双师型教师的概念出发,分析职业院校双师型教师本身的现状和问题,提出了专业教师自我成长路径和策略。     

信息时代的教师专业成长探析

教师专业成长是教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。     

反思性教学,教师成长的重要途径

反思性教学的理念已经深入教师内心,但在实际操作中仍存在很多困境,重要原因之一就是反思性教学的模式不够明确,教师在实际的操作过程中没有解决反思什么以及如何反思这两大问题,由此限制了反思性教学作用的发挥。通过明确反思性教学的模式,可以帮助教师成功地反思,尽快地成长。     

让教师成为专业成长的主人--浅析专业成长视域下的“菜单式”教师学科培训

“专业成长”是指教师作为持续发展的个体,在规范的专业培训与教育教学实践基础上逐渐成为一名专业人员的发展过程。教师的“专业成长”应该是教师自觉主动的意愿和行为,而教师在传统的各级各类培训中始终处于“被提升”“被成长”的位置,教师参与这些培训的动力缺失,直接导致了培训效率的低下。“菜单式”教师培训是一种直面教师实际工作需求、困惑和问题,通过教师的积极参与自觉实现专业成长的新型培训模式。这种培训模式能够激发受训者的内在动机,扩展培训的资源,调动受训者参与的自觉性,培训的效益会极大地提高。     

Reflective Teacher: the Goal of Teacher Education

Ｓｉｎｃｅｔｈｅｅａｒｌｙｅｉｇｈｔｉｅｓａｎｕｍｂｅｒｏｆａｐｐｒｏａｃｈｅｓｔｏｔｅａｃｈｅｒｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｈａｖｅｂｅｅｎｐｒｏｐｏｓｅｄａｎｄｉｍｐｌｅｍｅｎｔｅｄｉｎｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ.Ｔｈｅｓｅａｐｐｒｏａｃｈｅｓｉｎｃｌｕｄｅｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ ａｓ ｒｅｓｅａｒｃｈ ,ａｃｔｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈａｎｄｔｈｅｃｒｉｔｉｃａｌｐｅｄａｇｏｇｙｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ,ａｍｏｎｇｏｔｈｅｒｓ.Ａｎｏｔｈｅｒｆｏｒｍｏｆｉｎｑｕｉｒｅｉｎｔｅｎｄｅｄｔｏｈｅｌｐｔｅａｃｈｅｒｓｉｍ…     

关于面向21世纪的高校体育教师继续教育的思考

教育要面向现代化、面向世界、面向未来。在新世纪我们有必要审时度势,迎接挑战,把握机遇,促进发展。章通过探讨面向２１世纪高校体育教师继续教育的目标,原则和内容等问题,提出了构建高校体育教师继续教育的模式及其保障机制,以期提高高校体育教师的整体素质,为在新世纪高校体育教师继续教育提供理论依据。     

从21世纪教育四大支柱视角看当代家庭教育

当代独生子女家庭教育存在很多弊端且得不到应有的重视。从 2 1世纪教育的四大支柱 ,即学会认知 ,学会做事 ,学会共存 ,学会做人的角度 ,对当代家庭教育进行反思 ,引起对家庭教育的重视并进行调试 ,以全面提高孩子的基本素质 ,促进孩子健康发展     

对我院教师队伍建设几个问题的探讨

在分析目前我院教师队伍现实状况的基础上，提出在教师队伍建设中应该注意的问题，为搞好我院的教师队伍建设提供参考。     

现代教育技术与创新教育

20世纪 90年代以来,现代教育技术的应用,有效地推动了人们对师范教育的观念、手段、方式的认识和创新,促进了思维方式的改变,形成了以学生为中心、以自学为主的教育创新体系.     

素质教育与体育师资培养

体育素质教育是素质教育的重要组成部分 ,建设一支高素质的体育师资队伍是推行体育素质教育的保证。体育、素质教育的概念、内涵以及体育师资现状 ,对推行素质教育和体育师资培养具有现实意义     

提高教师信息素养推动高校教学建设

随着人类社会信息化程度的提高及教育信息化的不断加强,对高校教师信息素养的要求也越来越高。本文探讨了高校信息素养培训目标要素,提高教师信息素养对促进高校的教学发展的意义,高校教师应具备的信息素养,高校教师信息素养提高的途径几方面的问题。以此来达到真正提高高校教师的信息素养的目的,并借此推动高校的教学建设。     

对师范教育教学模式的思考

从素质教育理论分析,适应我国新世纪需要的师范教育模式应该具有主体性、实践性和创新性,其可称为自主--创新模式.建构这一模式可以从更新教育观念、建立新型师生关系、进行思维训练、运用现代教育技术等方面入手.     

Continuing Education for Teacher Intellectual Development

1 .Ｌｉｆｅｌｏｎｇｌｅａｒｎｉｎｇ ,ｌｉｆｅｌｏｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｃｏｎｔｉｎｕｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎＬｅａｒｎｉｎｇｔａｋｅｓｐｌａｃｅｉｎｔｈｅｍｉｎｄｓｏｆｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｈｕｍａｎｂｅｉｎｇｓａｓｔｈｅｙｉｎｔｅｒａｃｔｗｉｔｈｔｈｅｉｒｅｎｖｉ ｒｏｎｍｅｎｔ.Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ,ｂｙｃｏｎｔｒａｓｔ (Ｗｉｌｌｉａｍｓ 1 977)ｉｓｐｕｒｐｏｓｅｆｕｌｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｗｈｉｃｈｔｈｅｉｎｔｅｒａｃ ｔｉｏｎｓｂｅｔｗｅｅｎｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｓａｎｄｔｈｅｉｒｅｎｖｉｒ…     

教师职前教育的问题分析与重建构想

我国教师职前教育存在着组织管理倒置或错位、实习安排形式单一、对象性关系难以建立等问题。重建我国新的教师职前教育,必须要建立“教育行政部门搭台、中小学与师范院校分角色唱戏”的伙伴关系,分阶段学习教育经验课程,改善准教师的工作环境与待遇。