微格教学评价法在体育教师评价中的应用

微格教学评价法是教师评价的方法之一,它以规模小、省时、集中、直观、反馈及时等特点,被广泛应用于医学、军事、舞蹈等领域,且获得了极其显著的评价效果。近年来已开始成为对体育教师评价的一种有效的方法。     

大学体育教师教学学术的缺失与回归

大学体育教学应当充盈着"教学学术",并由健全、合理的学术精神来引领和规范.但在经验主义、技术主义的影响下,体育教学逐渐沦为技术传习、程序操作,体育教师很少以学术的方式思考教学.在实际教学过程中,大学体育教师往往就技术论技术,造成体育"无人";依赖现有经验,忽视学术精神;缺乏批判精神,教学思想守旧;缺乏教学智慧,师生关系疏远,从而造成了教学学术的缺失.要重塑教学学术,体育教师必须实现"技术传习教学"向"反思型学术教学"转变.具体要做到在学习中提高学术素养,在反思中获得发展动力,在积累中感悟教学智慧.     

体育教师的教学能力综合评价研究

《刚要》的颁布实施,新一轮的体育课程研究和改革就此展开,特别是体育教学评价过程中对教师的综合能力评价提出了更多和更高的要求。重新审视新课程性质和特点,在解读新课标内涵的基础上,提出对教师认识能力、实践能力、组织能力和促进能力方面的拓宽和调整,不断提高体育课教学质量和效能,为体育课堂教学评价提供理论依据。     

教学型师范院校体育教师理论教学评价的思考

教学型师范院校体育教师的体育理论教学评价,在理论和实践中处于漠视状态。原因在于体育理论教学评价的价值取向被长期边缘化,体育课程本质的理解偏向运动技能练习;在各种各样关于体育教师的评价中,体育理论教学评价的设计比例严重失调,体育理论教学评价方式单一。并提出了相应对策。     

我国高校体育教师学术力量生长因素研究

当前我国高校体育教师学术力量相对较弱,教师在主观上对科研认识存在一定误区,良好的体育科研环境尚未构成,制约着高校体育进一步的改革与发展。应找出合理对策,促进高校体育改革,提高教学质量。     

高校体育教师教学工作评价存在的问题及改进措施

本文从三个角度入手,集中讨论了目前我国高校体育教师教学工作评价活动中存在的一些问题,提出了相对应的解决措施.     

普通高中体育教师教学基本能力构成与评价

本文根据《普通高中体育与健康课程标准》,结合体育教师的特点,对普通高中体育教师教学基本能力的构成与评价进行了研究,试图为体育教师的专业成长与发展、教学质量的提高及《课标》的实施提供有益的参考.     

基于APH分析的教学型师范院校体育教师评价指标体系构建

采用文献资料、专家访谈、AHP分析等研究方法对教学型师范院校体育教师评价体系进行了构建.指标体系从"德、能、勤、绩"4个方面作为大因子,下设13子系统和30项因子,并分别对各个指标给予相应的权重;在评价操作过程中结合权重和等级分值给予综合评价.     

体育教师评价机制中的问题与对策分析

通过对中小学体育教师评价中存在问题分析,找到对策和解决方案,以便完善我国中小学体育教师的评价体系,提高中小学体育教师上课的积极性和主动性,提升教学质量,并为中小学体育教师评价体系的科学性、合理性提供理论支持。     

大学教学学术评价方法之研究

基于教学学术研究对于促进大学教学发展的重要意义以及评价本身对于规范事物发展的重要作用,教学学术评价就成为一个需要认真对待的问题。本研究围绕教学学术评价的方法进行了探讨,并尝试提出教学学术水平定性评价之模型以及定量评价指标体系。     

我国高校公共体育课教师教学评价模型的构建

由于教学成效的显现是一个相当缓慢的长期过程,且不容易量化,因此,长期以来教学评价只是作为职称评价中的“陪衬品”,高校和教师都存在着重科研轻教学的倾向,导致了学校体育的实践与学校体育目标相背离。本文通过调查、访谈等方法,提出了构成教师教学评价的10个方面,其主要包括教学任务、学生评教、教学检查、教学监督、教学听课等方面;意在构建我国公共体育课教师教学评价模型,以促进我国高校公共体育课教师教学评价的科学发展。     

高师体育课教学的科学性和民主性

受终身体育观念的影响,我国体育教学内容和形式发生了根本的变化,高师体育教学工作加快改革势在必行,本文就高师体育课教学的科学性与民主性这一课题作初浅的分析.     

高校体育教师如何适应俱乐部式体育教学的分析研究

文章通过对普通高校体育教师教学观念、教学模式及自身运动技术水平的观察和问卷分析，提出在当今普遍的俱乐部式教学模式中，体育教师必须从几个方面去改善、提高和充实，才能适应这样的个性化教学形式和现代化的教学趋势。     

论体育教学中师生关系及对学校体育教学的影响

本文采用文献法、问卷调查法、数理统计法等,针对体育教学中师生关系及对学校体育教学的影响,对泉州市3所大学、3所中学和3所小学的300名学生和60名体育教师进行了调查研究。结果表明：体育教学中师生关系总体评价较好;在影响师生关系因素和体育教师的职业认知上体育教师和学生存在差异。建立良好的师生关系是学校体育教学顺利进行的前提。     

21世纪体育教师培养标准研究

展望21世纪中国教育的基本走向，以及学校体育与未来人才的培养，体育教师需要具有高度的使命感和责任感，根据体育教师特定的社会地位，在新的世纪，对体育教师的培养标准应注重教书育人，育人为本；爱生尊师，以生为主；终身学习，提高素质，全面能力，创新为主；热爱事业，同行合作等。     

浅议福建省高中体育教师教学动机调查研究

采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,对福建省9地市191个高中体育教师进行问卷调查,结果表明:福建省高中体育教师教学动机由高到低依次是志愿动机、成就动机、情趣动机、安稳动机,不同性别、不同年龄高中体育教师教学动机不存在显著性差异,不同职称高中体育教师志愿动机存在显著性差异,参加不同级别培训的体育教师之间在情趣动机上存在高度显著性差异。     

互动教学策略在体育与健康教学中的研究

在课改实施8年的时间里,体育老师一直改进教学方法和教学行为,"互动式教学策略"是师生关系的最佳推进剂,文章写出了互动式教学策略的研究方法与步骤,包括问卷法、实验法。文章从三个方面描述了实施策略。     

浅析高校体育教师在教学过程中培养学生终身体育意识的必要性

高校体育作为学校体育的最后阶段,是学校体育与社会体育的重要衔接点,可以说是实施终身体育的重要环节,它对终身体育具有明显的影响作用和长远效益。但是目前很多高校体育教师仍然以技术教学或以锻炼身体为主要目标,存在着教学目标不明确的现象。大学体育教师在教学过程中培养学生终身体育意识是非常必要的。     

福建省高中体育教师教学风格调查研究

采用问卷调查法、数理统计法、文献资料法等研究方法,对福建省191名高中体育教师进行教学风格问卷调查研究。研究结果表明:福建省高中体育教师教学风格得分从高到低依次是立法型、激进型、整体型、评判型、局部型、保守型、执行型,不同年龄段福建省高中体育教师教学风格不存在显著性差异;不同职称高中体育教师在激进型上存在显著性差异。     

Anxieties of beginning physical education teachers

The early years of a teacher's career have been recognized as being stressful. Some of the causes of anxiety may be the same as for experienced teachers ‐ e.g. concern with discipline, motivating pupils, dealing with individual differences ‐ but some may be unique to inexperienced teachers ‐ e.g. concern about classroom management. This study looked at causes of anxiety in 104 physical education teachers in their first or second year of teaching, with six or 18 months’ teaching experience respectively, who were administered a questionnaire in February 1991. Results showed that these teachers were relatively anxious about teaching, with most anxiety being caused by assessment by school staff and/or the adviser, followed by how school staff may react to one or more unsuccessful lessons if they should occur. Least anxiety was caused by completing lesson plans in the required form and then co‐operation with the school staff. Factor analysis yielded four factors. These were: Being evaluated, Discipline, Paperwork and Getting on with school staff. Thus most anxiety for teachers at the beginning of their career appeared to result from evaluation of their performance rather than the mechanics of teaching ‐ e.g. classroom management or lesson preparation.