国际汉语教师教育课程与反思性教学能力的培养

借鉴反思性教学理论,运用质性研究方法,分析国际汉语教师教育课程应如何培养职前教师进行反思性教学.从反思内容、反思层次、反思过程的视角,重点深入考察一门语言教学类国际汉语教师教育课程中的反思性教学环节.研究发现,国际汉语教师教育课程应从促进职前教师学习、科学规划课程设置、对教师教育者的要求三个方面,培养职前教师的反思性教学能力.     

职前汉语教师PCK要素整合特征及优化策略——基于初级语法教学的考察

基于学科教学知识(PCK)五边形结构图,本研究以初级语法教学为切入点,采用图谱分析法讨论了10名职前汉语教师PCK要素的整合特征,通过PCK量规对职前汉语教师的PCK整合水平进行评估。结果显示：第一,职前汉语教师学科教学知识要素的整合呈现个体差异性;第二,教学策略知识和其他要素连接的频数最多,评价知识与其他要素连接的频数最少;第三,有教学经验组的整合情况优于无教学经验组,且有教学经验组的整合水平高于无教学经验组;第四,职前汉语教师具有八种学科教学知识子类型结构;第五,职前汉语教师的学科教学知识整合水平为基本偏上。基于研究结果,应通过完善职前汉语教师培养中的知识体系、提升教师教育者对PCK整合的认识和重视教学实践在PCK整合中的效用,从而更好地促进职前汉语教师语法教学能力的提升。     

基于教学隐喻的职前国际汉语教师转化性学习初探

职前国际汉语教师的教学信念在经过一个学期的课程学习之后,绝大部分都有了转变,转变的结果呈现出人本主义倾向,转变的过程蕴涵了丰富的情感。教学隐喻视角的研究对职前国际汉语教师培养的启示在于:隐喻是促进职前国际汉语教师批判性反思的有效途径;要充分重视并有效利用职前国际汉语教师的先前经验;在职前国际汉语教师的培养中要探究有深度的学习内容和方式。     

国际汉语教师教育者的示范作用探析

关注国际汉语教师教育者主体,采用质性研究方法,对某大学一门教师教育课程"对外汉语教学理论与实践",进行全面深入的全程考察,通过探析提升职前汉语教师教学能力与水平的根源——国际汉语教师教育者教教学(Teach how to teach)的过程,讨论教师教育者通过该课程彰显的示范作用。研究发现,国际汉语教师教育者的示范作用,主要通过以下四方面体现:"课堂教学示范""品行示范""科研示范""反思示范"。文章具体分析教师教育者如何通过不同的示范作用对职前教师学习教学产生影响,认为促进职前教师学习教学、提升教学能力的重要因素,是教师教育者的示范作用。     

微格教学:教师专业发展中的仿真

微格教学适用于教师职前培养、职后研修和教研活动,有助于教师专业发展。《教师教育课程标准》实施后,微格教学的价值凸显:可以模拟课堂教学情境,解决教学难题;可以实现教师教学技能提升,形成教学风格;可以实现教师教育职前职后一体化,超越"空无现象"和"高原现象"。作为教学论与教学设计的整合形式,微格教学沟通教学理论与教学实践。     

培养实践智慧的教师职前实践教学——以加拿大卡尔加里大学为例

传统的教师职前实践教学具有"理论之应用"取向。20世纪80年代以来国际范围内的教师职前实践教学改革推行"实践中之理论"取向。在新的取向之下,教师职前实践教学得到重新的规划与组织,呈现出一些不同于传统实践教学的基本要素,主要表现为:以培养实践智慧作为教师职前实践教学的目标,并以探究现场经验作为教师职前实践教学的核心。本文以加拿大卡尔加里大学的教师职前实践教学为例对此加以说明。     

职前教师教学人格的形成

职前教师的教学实践能力正逐渐受到社会各界的重视,职前教师的教学人格控制着其教学实践能力的形成、发展及运用。教师的教学人格由教学天赋、教学表现、教学理想构成。培养职前教师教学实践能力的前提是探明其教学天赋、教学表现、教学理想及其相互关系。影响职前教师教学人格形成的因素是教学监控、教学实践、模拟教学。培养职前教师的教学人格,高师院校应加强模拟教学时学习表现真实性的创设,加强培养职前教师的教学监控能力,开设教学艺术课程;教育管理部门与学校应不断改变在职中小学教师不良的教学行为。     

泰国曼谷地区汉语教学中多媒体技术的使用情况

泰国的汉语教学开展已经有一段时间的历史,泰国目前的对外汉语教学方法,却还属于传统、单一的课堂教学手段和模式.相对滞后的教育投入和教学硬件建设已经无法适应对外汉语教学的快速发展和受教人群的具体需求.笔者结合自己的工作经历,通过对多媒体技术运用于汉语教学中的优势分析,以及选取泰国曼谷地区的学校和亚航航空公司汉语培训班,对汉语教学中多媒体技术应用情况以及泰国汉语教师对多媒体的态度和掌握情况展开调查,发现在泰国汉语教学中,还存在着实际运用情况达不到学生期望值的现象.泰国教师对多媒体技术掌握得不够熟练,制约了多媒体技术在汉语教学中的运用.为了进一步提高泰国汉语教学的水平,除了完善各学习机构中的多媒体配备外,还需加强教师的多媒体技术职前职后培训,建立长效的考核、培训等机制,有计划地促进多媒体技术在教学实践中的运用.     

教师职前实践教学重审:基于实践性知识的视角

教师的实践性知识具有实践性、情境性、默会性、综合性等特征,它的习得是一个在体验、反思与感悟中而逐渐化生的过程。然而,传统的教师职前实践教学存在普适性理论学习与情境性实践需求疏离、典型化简单化‘示范-模仿’与复杂性教学需要疏离、技能碎片化培养与综合素养需要疏离等问题。为此,需要分析教师职前实践教学的体验性、融合性、整体性诉求,并探索教师职前培养的共同体模式。     

职前教师TPCLK调查与多元化培养策略*CSSCI

TPACK是衡量教师信息化教学能力的重要指标。当前关于TPACK的研究已逐渐从一般学科拓展到具体学科。TPCLK(Technological Pedagogical Chinese Language Knowledge)是基于TPACK建立的针对汉语专业教师的量表。利用TPCLK对某师范院校261名汉语职前教师的调查分析发现,汉语职前教师TPCLK水平较低,需要加强信息技术培训,促进其与学科教学法知识的整合;而职前参与教学实践,会对教师学科内容知识(CK)、教学法知识(PK)、技术知识(TCK)等有所帮助,但却无法提升他们的技术教学法知识(TPK)以及整合技术的学科教学法内容知识(TPCK)。培养单位应重视ICT对基础教育产生的"革命性影响",将信息化教学能力培养纳入特定学科的职前教师培养课程体系,加强信息技术与学科整合的理念与方法学习,切实提升他们利用信息技术变革学科教学的能力基础。同时,培养单位还应重视实习环节的规划,为职前教师提供更大的空间将理论与实践结合。     

基于“教学叙事”的职前教育实践反馈例析

职前教师教育实践的"情境性"和"在场性"促使职前教师体会并解读着真实教育情境中正在发生或曾经发生的故事.讲述这些关于指导教师、学生和自己的故事,无疑会促进职前外语教师对课堂事件的不断解读并逐步形成各自课堂教学决策的过程,同时也为他们的毕业论文提供了真实的素材.     

运用微格教学提高职前教师教学设计能力

教学设计能力是教师对整个教学设计过程的驾驭能力,教学设计能力的强弱直接关系到教学质量。通过微格教学锻炼职前教师的教学设计能力,使职前教师充分理解教学设计的相关知识并且尽快掌握教学设计的专业技能,本文介绍运用微格教学提高职前教师教学设计能力的方法、步骤、特点以及相关的应用评价。     

从吉姆模式看职前教师的教学自信

教学自信是教师相信自身教学能力的心理特性,是教师对所从事的教学工作的成就感、自豪感、效能感和自尊感,是教师有效教学必备的心理品质。教学自信是职前教师应有的首要品质,根据教学与营销的关系,探讨吉姆模式延伸的"四个相信"营销模式对训练职前教师教学自信的作用。     

国际汉语教师教育者的概念意涵及角色任务——基于教师教育者国际比较研究的启示

"国际汉语教师教育者"作为培养国际汉语教师的教师,是汉语国际教育和汉语国际传播的重要起点之一。其概念范围、层级划分和身份特征等可以从宏观、中观、微观三个层面分别进行界定。宏观概念的国际汉语教师教育者包括与国际汉语教师培养、培训相关的所有教职人员;中观概念既包括教师职前培养阶段的培养者,也包括入职、在职阶段的指导者和培训者;微观概念的国际汉语教师教育者特指汉教硕士的任课教师。国际汉语教师教育者的工作性质属于"二阶教学";教学目的是培养能适应国外中小学汉语教学需要的高水平教师;教学对象具有国际化特点。针对这些特性,国际汉语教师教育者在教学中应承担好"引领者""示范者""促进者""研究者"和"跨文化合作者"等角色职能。     

不同专业发展阶段幼儿园教师教学的“关键事件”

集体教学活动是幼儿园课程的重要实施途径之一,围绕"关键事件"设计与实施、观察与评价集体教学活动,有助于提高幼儿园集体教学活动的有效性,促进教师专业发展。本研究基于"关键事件"技术,以30个集体教学活动为研究对象,研究不同专业发展阶段幼儿园教师在预设性事件、生成性事件、管理事件三类关键事件中的表现。结果发现:教师在管理事件的得分高于预设性事件和生成性事件,不同专业发展阶段幼儿园教师在关键事件得分上有较大差异,教师的教学经验、职前培养经历、职后培训经历是影响其关键事件得分的因素。因此,必须要厘清三类关键事件间的关系,树立教学反思与评价的整体观,研究教师有效教学的"最近发展区",加强职后培训,让教师在真实的教学情境中,通过实践反思积淀专业智慧。     

职前教师信息化教学能力的发展策略研究

信息化教学能力是信息时代教师必须具备的核心能力.但是,近年来出现了有些职前教师毕业后却不能胜任教师工作的尴尬局面.为此,文章在调研和梳理反思高校培养职前教师信息化教学能力的基础上,通过对15所高校负责职前教师信息化教学能力培养的教师的深度访谈,剖析了培养现状与存在的问题.在此基础上,文章提出了发展职前教师信息化教学能力的五方面策略,包括研制明确的培养目标、构建新型课程体系、创建以学习者为主体的新型教学模式、建设课程教学团队及开展多方协作教学、建立多元化发展性评价体系,以期提升职前教师信息化教学能力的培养质量,建设有中国特色的高质量教育体系.     

论幼儿园教师职前教学能力的培养策略

随着职前职后教师教育一体化研究的不断深入,学者们越来越关注职前教师教育教学能力的培养。通过优化课程设置、实行多元化考核、采用案例教学法、教学反思训练等途径,可有效培养幼儿园教师的职前教学能力。     

特朗普制移植“小学数学教学论”课程教学的试验研究

在对特朗普制教学组织形式以及"小学数学教学论"课程教学现状分析的基础上,提出了移植特朗普制到"小学数学教学论"课程的教学模式,并运用行动研究方法开展特朗普制移植"小学数学教学论"课程教学的试验研究。研究表明,这种教学模式有利于职前教师培养过程中理论与实践的深度融合;授课教师素质、班级人数、授课时数是影响这种教学模式实施的重要因素。     

数学史对职前教师教学知识影响的质性研究——以无理数的教学为例

教学知识是教师特有的专业知识,对教师的教学有着重要的影响.以无理数的教学为例,研究数学史对职前教师教学知识的影响.研究发现,数学史能提升职前教师的无理数教学知识.在学科内容知识方面,数学史能帮助职前教师了解无理数和其它知识点之间的联系,了解无理数及其名称的由来.而数学史对职前教师教学内容知识的影响更大,能帮助职前教师更准确地判断学生的思维过程,更好地把握教学的重难点,使得教学设计变得更加合理.     

职前教师教学反思存在的问题及对策——以教育实习为契机

教学反思表现为职业选择倾向、反思意识、反思行为三个维度。教育实习中的职前教师在教学反思上存在职业选择多元化、教学反思意识不明显、教学反思行为不高、反思形式和内容较传统等问题。为此,师范院校应当规范教育实习体系,为职前教师教学反思提供平台;加强指导教师的培训,提高职前教师教学反思的指导水平;创设教学反思的氛围,增强职前教师教学反思的自觉性;完善课程体系,培养职前教师的教学反思技能和技巧等,以此增强职前教师的教学反思能力。