基于题元理论对汉语“V_1+V_2+N”结构的生成解读

"V_1+V_2+N"是汉语动补结构中的一种特殊的构式,是语法研究的热点之一。围绕该结构的句法生成机制,学者们从传统句法学、生成语法、认知语法等角度进行了描述,做出了许多精辟深入的分析。本文在梳理前人研究成果的基础上提出一些疑问,并尝试采用题元理论重新探讨"V_1+V_2+N"句式的生成路径。通过对此类结构的句法推导,明确这类结构的句法生成,证实了它与同义句式之间的同源关系,以期更好地认识这种语言现象。     

生成语法中词汇语义与句法的互动关系研究

生成语法对词汇语义与句法界面的关注大致可以分为三个阶段。在标准理论阶段,词汇的选择性限制作用于句法;在管约论阶段,词汇语义以题元角色的形式决定句子的合法性;在最简方案阶段,选择性限制和题元角色不是合并和移位的条件,词汇语义对句法的制约被取消了。ERP实验的ELAN效应验证了标准理论和管约论句法信息优先的合理性,N400和P600的对比证明了词汇语义与句法的互动。     

题元理论下的动词分类

在词汇语义与句法互动研究范畴内,动词意义影响句法结构,其意义成分映射到句子结构层面,决定句子的论元实现。本文拟结合动词本身意义,从题元理论出发,对英语动词进行分类。     

题元理论在大学英语教学中的应用

本文讨论了题元理论在学术指向性英语教学中的应用。题元角色对大学生语言能力具有促进作用,题元词汇化能加速学生英语学习进程,题元特色化可加深学生对语言系统的感知,所以,题元理论在大学英语教学中的应用可推进学术理论与教学实践的相互发展。     

基于题元理论(θ-theory)的动词分类

传统语法简单地从实义动词后面是否带宾语将其分为了及物和不及物两大类,这样学习者中出现诸多如an accident was happened yesterday;I frighten snake;I please the story等错误。该文从生成语法的题元理论视角,尝试对实义动词进行全新的分类,根据动词是否有且只能有一个论元,将其分为及物和不及物两大类,然后根据论元的题元角色和语义选择将及物动词细分为两小类,即1)必须带至少两个论元的动词是及物动词,如hit;又根据语义选择,及物动词再次分为4个子类,即a,常见一般类动词,b,心理类动词,如interest;c,使役类动词,如sail;d,言语,思想类动词,如think.2)只能带一个论元的动词为不及物动词,又根据题元角色细分为两小类,即1)非宾格动词,只有受事题元角色;该类又细分为中动词和发生类动词如sell,wash,happen;2)非作格动词,只有施事题元角色如laugh,walk。以此希望可以帮助学习者和教师解决教学中遇到的动词使用问题,尤其是在动词语义选择上的错误。     

浅析题元理论及探究

题元理论是近些年来在现代语言学理论研究中出现的热点课题之一。本文概述题元理论并解释分析了题元角色理论在词法句法层面的应用,并指出了其存在的不足。     

简论被动式理论及生成语法发展

生成语法是典型的解释性语言理论。解释的充分性是它追求的最终目标。文章通过分析该理论不同阶段对英语被动式这一具体语言现象的不同处理,探讨了生成语法前后的发展“轨迹”。     

评介乔姆斯基的转换生成语法

二十世纪五十年代末。乔姆斯基转换生成语法理论的问世,掀起了一场语言学界的“乔姆斯基革命”。它创造性地提出了“语言习得机制”的假说,并运用转换规则去解释一些结构理论所不能解释的语言现象。本文介绍了其产生的背景、发展阶段．分析了其主要理论原则．最后对其作出评价。     

论词汇语义和句法的双向互动

本文首先介绍词汇和句法,指出词汇语义和句法界面是双向互动的,介绍词汇语义和句法界面关系的三种理论流派。其次阐释词汇语义与句法界面的双向互动以及如何产生句子,通过选择限制性规则和题元角色论证词汇语义对句法的作用以及如何产生句子,通过被动转换影响词汇语义和构式语法论证句法对词汇语义的反作用以及如何产生句子。     

转换生成语法理论对英语翻译教学的启示

转换生成语法理论主要体现了人类在语言结构的内在认识,以及人类具有的无限生成句子的能力。它试图找出一种可以描述人类所有语言的模式,以揭示人内在能力中带有普通性和规则性的东西---能够理解和生成新"合乎语法的"句子的能力,即语言能力。在英语教学中灵活运用转换生成语法理论,深度剖析深层结构和表层结构,有利于学生更好地理解语义及语法知识,提高语言能力。本文旨在从语义理解及句型转换方面探究转换生成语法理论对英语翻译教学的启示。     

生成语法与认知语法视角下的英语存现句对比研究

生成语法是20世纪50年代末乔姆斯基创立的现代语言学流派。乔姆斯基创造性地提出了语言习得天赋假说,并运用该理论去描写和解释语言。生成语法认为语言是独立于其它认知能力之外的一种任意的、自治的形式系统。认知语法则认为语言就是认知的表现,所有的语言表达方式都可以从认知层面上找到解释。本文介绍了转换生成语法和认知语言学产生的背景和哲学基础,重点分析和对比了转换生成语法和认知语法视角下的英语存现句生成理论,并对他们作出了客观的评价。     

动态语法教学资源的开发和运用

动态语法教学对提高学生理解语言和运用语言能力具有重要作用.为此,从动态语法教学资源的开发和利用着手,探讨动态语法教学的理论和实践,对走出语法教学的误区,开辟语法教学新路具有重要意义.     

中式英语语法方面的概念整合

笔者从认知语言学的角度来研究分析中式英语在语法方面的概念整合,运用概念整合理论来解析搭配层面和时态层面的中式英语,揭示中式英语的语法认知基础。通过各空间的运作、操作过程,不仅仅是揭示中式英语言语中的语法问题,而且尝试提炼在概念整合合成空间操作方式下的文化背景、表达习惯等合成因素。并旨在为中式英语的语法方面提供认知机制和动力因素,并为探究创造中式英语的人在创造过程中的心理活动和思维认知活动提供重要的、清晰的图解。     

建构主义学习观指导下的高职英语语法教学的研究

就近几年高校学生学习的状态来看,高职英语的教学一直都是难题,尤其传统的英语教学方式更是不被学生接纳。这就需要及时对高职英语教学方法进行革新与完善,将学生的中心转移到学习上来。本文就高职英语的现状进行分析,并提出有效的解决策略,让学生在英语学上的兴趣得以提高。     

语法获得理论及其对我国语法教学的启示

语法获得理论是语言发展理论的重要组成部分,它对我国的语法教学具有一定的指导作用.目前,语法获得理论主要有三个:后天论、先天论和相互作用论.这三个理论之间虽然存在很大分歧,甚至针锋相对,但是也有某些共识.用这些共识来看我国的语法教学实践,我们得出三点启示:要重视语言运用;要发挥学生学习语法的主动性;要考虑学生的年龄特征.     

[It be XP S'''']和[是[...XP. ..]]的生成语法分析

强调句[It be XP S’]和[是[．．．XP．．．]]的生成都是焦点算子（focus operator）的wh-移动的结果，是对C的强[＋F]算子特征核查驱动所致。T的[＋D]和C的[＋wh]特征在英汉语中的强弱产生了不同句法表征。     

构式语法及在其框架下的语言习得

从认知语言学层面上建立的构式语法近年来受到了语言学研究的关注,本文从理论上探讨了构式语法所具有的认知基础及其构式的特点,认为虽然构式语法有一定局限性,但是把它应用在语言习得教学的语法习得和习语习得中是可行的,并且构式语法对于提高学习者语言认知能力、拓展语言学的研究都是有启示的。     

系统功能语法理论指导下的商务英语听说语篇分析

系统功能语言学把商务英语听说语篇视作表达意义的系统和资源,认为其语篇、语言特点由其所要实现的功能决定的,商务英语听说语篇也有其三大纯理功能。实践证明,运用系统功能语言学理论来分析商务英语听说语篇有利于较好地揭示语篇特点并解释出现这些特点的原因。     

论目前英语语法教学的趋势及对基础语法教学的影响

目前,在以英语为第二语言(ESL)的教学中,语法教学的趋势是既重视语法的形式,也重视语法在具体语境中的使用。这种趋势可以在任务型教学法的新发展中和三维语法教学法中体现出来。这种趋势对我国的基础英语教学也有积极的借鉴作用。