试论比较教学法在“概论”课教学中的运用

由于"概论"课程理论性强、学习内容较多,因此,学习的难度较大。如何提高这门课程的教学效果?从教学方法来看,可以在"概论"课中运用比较教学法,能提高其教学效果。在运用比较教学法时,教师需要精心准备可比较内容,同时要坚持全面整体性、客观性和积极性的原则,从而使得学生更深入地掌握"概论"课程的内容。     

邓小平理论概论课教学中贯彻“三个代表”的思考

江泽民“三个代表”的重要思想是党在新世纪加强自身建设的伟大纲领，是第三代领导集团对马克思主义党建理论的丰富和发展，邓小平理论概论教学应当贯彻这一思想。其基本思路是：加强学习和研究，掌握精神实质：将其精神渗透到有关章节中，在党的建设部分专题讲授。     

高职“邓小平理论概论”课教学实践与思考

文章对高职“邓小平理论概论”课的教学内容、教学方法和教师素质进行了探讨，提出了教学重点内容设计原则及体系地几种有效的教学方法，指出教师必备的素质及提高素质的建议。     

论体验式教学法在“概论”课中的运用

高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课对促进学生成长,培养社会主义建设合格人才意义重大。作为思政课的核心课程,其教学法的改革探索对其他思政课也会起到一定的带动和辐射作用。引入体验式教学,分析其内涵,探析体验式教学在概论课中应用的理论依据、现实动因以及实施方案。     

“小先生”教学法在高职院校“概论课”教学中的运用探析

高职院校概论课教学运用“小先生”教学法,能够突出教师的主导作用和学生的主体地位,使课内实践找到了恰如其分的路径,使教学模式由单向思维变为多向思维,学生在快乐学习中更加牢固地掌握了毛泽东思想和中国特色社会主义理论知识,同时培养了实践等综合关键能力。     

合理运用“加减乘除”提高高职“概论”课教学实效

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课是高校思想政治理论课的核心课程,为了提高课程教学实效,科学有效地促进思想政治理论课知识体系向信仰体系的转化,要合理运用教学方法,"加减乘除"有机结合。运用加法,增加实践教学内容,加强理论与现实生活的联系;运用减法,减轻学生负担,提高教学的针对性和实效性;运用乘法,以网络为平台,展示现代技术的威力;运用除法,改革教学方式,发挥团队的力量。     

在“概论”课教学中深化“三个自信”教育的思考

"三个自信"教育就内容来说是"概论"课程的题中应有之义,但"三个自信"的内涵、背景和意义又是独特的,需要在"概论"课教学中加以深化和体现。"概论"课教学应突出强调中国特色社会主义的理论逻辑和历史逻辑的统一、中国特色社会主义的现实合理性和价值正当性、人民群众是中国特色社会主义的实践主体等重要观点,跨制度比较教学和对大学生看待中国特色社会主义的辩证思维培养等要求。     

案例教学优势在“概论”课教学中的实施探索

案例教学通过强化学生的实践与主体感受,促进学生主动学习。本文从案例教学的实施过程入手,探讨案例教学的教学技巧与优势体现。     

如何加强“概论”课讨论式教学

为了提高＂概论＂课教学的针对性与实效性,不断探索思想政治理论课教学新模式,有必要对＂概论＂课讨论式教学进行深入的研究。加强＂概论＂课讨论式教学需要对课堂讨论内容进行整体教学设计,要开展多种形式的课堂讨论,要能够驾驭整个课堂讨论的全过程。     

“四史”教育融入“概论”课教学探析

“四史”教育融入高校思想政治理论课教学是新的时代要求,也是未来“概论”课教学创新的重要课题。本文通过文献研究和走访调研等方法,从教学内容、教学过程、教学目标三方面剖析了“四史”教育融入“概论”课教学的深层动因。文章指出“四史”教育融入“概论”课教学的策略,主要包括制定“四史”教育融入“概论”课教学的整体规划,明确“四史”教育融入“概论”课教学的重点任务,“概论”课实践教学和网络教学助力“四史”教育,提升“概论”课教师“四史”教育知识结构和专业素养等四个方面的举措。     

毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系的关系

党的十七大报告指出:"中国特色社会主义理论体系,就是包括邓小平理论、‘三个代表’重要思想和科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系。"而这一论述中并没有包括毛泽东思想,这是否表示毛泽东思想不再重要?或者是对我们今天建设中国特色社会主义不再有价值?本文在罗列了几种具有代表性的观点的基础上,着重阐述了中国特色社会主义理论体系为什么不包括毛泽东思想,深刻理解这一问题对我们正确认识和坚持毛泽东思想,对于长期坚持和不断发展党历经艰辛开创的中国特色社会主义道路和中国特色社会主义理论体系都具有十分重要的意义。     

对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的几点思考

本文结合《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的性质和特点,提出要构建以教师为主体,学生为本的双主体教学模式;要提高教师从事思想政治理论课教学的积极性和主动性,同时还要广泛发挥多媒体技术在主渠道宣传过程中的积极作用,加强对教师理论和技术培训;注重实践性教学环节在课程中的实践意义。     

高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学方法探析

经过教育部05方案的调整《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课(以下简称《概论》)成为高校思想政治理论课程中的一门核心课程。进行毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的教育,有助于提高当代大学生的政治觉悟和思想素质。如何达到优质的教学效果,成为这门课程自开设以来就未停止争论的问题,本文试对《概论》课程的教学方法做出几点探讨,试图寻找一条增强教学效果的途径。     

论毛泽东思想与中国特色理论体系的关系

毛泽东是开创中国特色社会主义之路的伟大先行者,毛泽东思想也为后来中国特色社会主义理论体系的发展奠定了理论的基础,改革开放前后的这两个历史阶段是不可能绝对的割裂开来的。     

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的人文素质教育

人文素质教育是高职院校目前一个亟待解决的问题,通过思想政治教学是一个加强高职学生的人文素质教育的重要途径。高校开设的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》在培养大学生思想政治素质和全面推进素质教育中发挥着十分重要的作用。这门课程,人文知识极其丰富。教师应该在教学中,积极挖掘人文因素,充分注重人文关怀,培育高职学生的人文素养。     

略谈如何提高《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学效果

为了适应新课程的教学要求,提高思想政治理论课的教学效果和学生的学习兴趣,思政教研室教师针对新课程的特点,结合多年的教学经验,在教学内容的专题化、教学实践环节、教学与科研相互结合和促进、改善考核方式等方面进行了一些有益的尝试和探索,积累了一点经验。本文试将我们的做法加以总结,不敢说是经验,只期能抛砖引玉,并与大家共勉。     

毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系关系初探

毛泽东思想不列于中国特色社会主义理论体系范畴,但是两者既内在一脉相承又彼此相互区别,前者是后者的思想先导,后者则是对前者的继承与发展。     

浅谈“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的特殊性

"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课的特殊性是什么?这是教好这门思政课的根本问题。从中国革命及中国特色社会主义建设等方面考察,其特殊性是一门"方法"课,即马克思主义中国化的实践方法、理论方法及大学生人生发展的方法。     

新形势下案例教学法面临的困境与出路——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论’，课为例

案例教学法作为实施素质教育最为有效的教学方法，面临着社会多元化、高等教育大众化、信息网络化等新形势的挑战与冲击。在教学案例选择、组织、实施及评估等面临的各种困境中，应遵循教育性、针对性、互动性等原则，通过行为互动和以悟导悟等途径，实现案例教学法在新形势下的新突破。     

西藏高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学模式创新探究

由于西藏高校特殊区情和特殊矛盾的存在,概论课需要探索新的教学模式,主要表现为以下五个方面:探究案例教学法、实施专题教学、开展实践教学增强教师专业素质能力、完善领导机制,加强师资队伍建设。