小组合作研究性学习的学习效果及其影响因素分析

为提高大学教育的教学质量,教育部作出了一系列举措以推进大学教学改革,其中尤其强调了对高校教学方法的改革.转变传统单纯讲授式的教学方法,探索与实践小组合作研究性学习的教学方法是大学教学改革的必然趋势.以学前教育专业的幼儿园课程为例,对小组合作研究性学习的学习效果及其影响因素进行了研究.结果发现小组合作研究性学习的学习效果较好,但也会受来自教师的具体要求、学生对待学习的态度和问题难度的影响.基于此提出了相关改进建议,如有效分组,形成良好的学习氛围;明确研究要求,但注意重内容轻形式;考虑学生实际,精心设计有价值的问题.     

巧用小组合作学习方式 提高学生学习效果

"小组合作学习"是新课程标准所倡导的教学理念之一。小组合作学习是我们的小学生在组内去完成组中的任务而合理分工的互相帮助性的学习方式。为此,在教学中,教师自身转变为一个学生学习的组织者、引导者,依据教学内容的重难点,探寻学生合作学习的因素,放开手脚让学生进行小组合作学习,发挥学生的能力,提高学生学习的效果。     

影响小学数学小组合作教学效果的Logistic分析

目的：本文研究在小学数学中采用小组合作教学方法,并对教学效果进行分析,探讨小学数学教学中影响小组合作教学的因素。方法：小学三年级两个班的学生110名,以人教版数学三（上）学期第七单元《周长的认识》中《测量图形的周长》为学习内容,由一名教学经验丰富的教师进行小组合作方法教学和指导,同时记录学生的学业成绩、性格、性别、学生的自制力和是否预习,在上课中记录该次课程各小组成员的配合度和参与度。结束后,出题进行考核,取学生成绩前55名为优秀,后55名为合格。结果：与参与度不高的学生相比,参与度高的学生考试成绩优秀的概率增加12.609倍;与自制力较差的学生相比,自制力较强的学生考试成绩出现优秀的概率增加9.948倍;与平时成绩一般的学生相比,平时成绩较好的学生考试成绩优秀的概率增加8.843倍;与性格内向的学生相比,性格外向的学生考试成绩优秀概率增加4.418倍;与课前不预习的学生相比,上课前预习的学生考试成绩优秀的概率增加12.825倍。结论：学生参与度、自制力、性格、平时成绩与是否预习是影响三年级学生数学小组合作学习效果的独立因素,故在以后的教学中,需要根据各种因素合理分配小组,并做出适当的...     

如何不让课堂小组合作学习效果打折

笔者通过大量观察和调查发现，不适当的教学策略使课堂小组合作学习效果打折，亟须调整。下文试斗胆探索，以求教方家。     

二级学院的课外小组合作学习效果实证研究

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。本研究着重探讨如何解决二级学院学生的自主学习能力和合作学习能力薄弱及过分依赖教师的问题。     

提高小学数学小组合作学习效果探究

我国教育事业,在新课程全新化概念的指导下为提高教育质量,活跃学生思维,促进学生团结互助,所以当前教学应面向全部学生推广合作学习方式方法,促使学生主动探究合作交流全新型理念,还能培养学生高效的学习兴趣,语言交际,在互帮互助的学习氛围下,解放天性,从此漫步在喜爱学习不归路。随着当前信息全面化社会飞速发展,经济一路腾飞,社会对人才的渴求已经达到极致,针对当前教育,首要问题传统且笼统的教育理念,使得学生,思想过于刻板,没有学生该有的活跃性,被强制性接受死记硬背,流水线机械化训练,直接导致了学生思想已经边缘化,对教育没有了概念,认为传统教学中培养出的“顺民”才是真正热爱学习,热爱数学,老师和同学们眼中的“三好学生”,使一些学生开始逐渐反感数学教学,学生最渴望被平等与尊重对待,希望教师是引渡学生走进浩瀚知识海洋里的灵魂摆渡者,同时更希望能走进学生日常生活身边关心爱护的“田螺姑娘”。广大教师应该积极提高课堂的兴趣性,并充分体现以学生为主,老师在一旁辅助,并且增加师生之间的互动,同学之间的合作,才能促进学生综合素质的有效发展。     

也谈数学课堂小组合作学习

目前，数学课堂小组合作学习成功的并不多．多是流于彤式，学生小组讨论，表面上来课堂气氛活跃，但实际效果并不显。笔认为要真正达到课堂合作学习效果．可以从以下几个方面入手：     

浅析影响小组合作学习效率的因素

传统的班级授课制已不能满足社会对创新人才的需要,加快转变学生学习方式迫在眉睫,小组合作学习是新课程课堂教学改革普遍提倡的学习方式,本人通过深入听课,教研组内研讨,校内教师论坛,查阅文献等方法就影响小组合作学习效率的因素及应对措施谈一谈自己粗浅的认识.     

大学生网络自主学习效果影响因素实证分析

通过研究发现,学习动机、网络因素、教师因素和个人因素对大学生网络自主学习效果的标准化路径系数分别为:1.439、0.671、0.520、0.463。由此提出相应对策:积极激发和保持大学生的网络课程学习动机;完善网络课程学习网站建设及提供丰富的网络学习资源;建立有效的大学生网络自主学习效果考核资源和评估机制。     

浅谈合作学习中的学生与教师

合作学习代表着最先进的教学理论,是体现教师与学生、学生与学生之间的一种相互尊重,相互合作的教学方式.在合作学习中,学生是学习的主人,追求的是一种全方位的开放式学习.教师应该努力营造合作学习的环境,以参与者的身份介入到合作中去,对合作进行指导,组织引导,激励评价.     

论情感因素对学生外语学习的影响

本文对广西大学在校的十个专业的本科生 480人 ,作了一次有关外语学习成绩与学习动机、态度、兴趣等的问卷调查 ,调查结果表明了学生的学习动机、态度、兴趣等这些情感因素 ,对学生的外语学习有着非常重要的影响。希望本研究能对广大大英教师教学工作有所帮助 ,并能引起大家对这一问题的讨论     

大学生睡眠质量及其影响因素

目的:了解在校大学生的睡眠质量及其相关影响因素.方法:选用匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)及自编调查表,随机抽取在校大学生1200人进行问卷调查.结果:大学生睡眠质量问题发生率16.4％,匹兹堡睡眠质量总均分为5.04 ±2.616.学习压力、人际关系和睡眠习惯等对睡眠质量有一定的影响.结论:大学生睡眠质量问题发生率较高,针对相应的影响因素,应采取相应措施以改善睡眠质量.     

大学生合作学习参与程度调查研究

合作学习已逐渐发展为一种主流的教学理论与策略,普遍应用于当前的学校教学中。但现有的相关研究多聚焦于中小学生,对于大学生的合作学习情况则少有研究。针对这一结构性缺失,本研究采取了实证调查方式,对大学生合作学习的参与程度及其影响因素进行了探讨和分析,以期提出富有针对性的建议,从而更好地发挥合作学习在提升大学生综合能力方面的作用。     

基于合作学习理论的大学生就业创业指导

人才作为社会发展的原动力,高校承担了较为重大的社会责任为社会的发展培养高素质人才,将合作学习理论应用于大学生就业创业指导,对高校的工作开展与教师教学管理水平提出了更高的要求.在我国高校现阶段发展过程中,高校过于注重学生的知识理论学习,而疏于对学生的就业创业指导,学生在毕业后很难有较为清晰明确的职业发展目标,企业的应届生人才流失率也较大.以合作学习理论为新发展方向,探讨当下如何开展高校学生就业创业工作,为培养学生正确的职业观树立职场目标,完成大学生的综合素质培养.     

试论如何做好高职就业困难群体的职业指导

高职毕业生目前面临着巨大的就业压力,其中部分学生属于就业困难群体。从高职学生就业困难的主要原因入手,文章讨论了高职就业困难群体职业指导的方法,并提出了拓展就业市场与就业渠道的建议。     

基于合作学习培养大学生责任感

培养大学生的社会责任感,是高校素质教育的重要目标之一。针对高等教育中学术活动与责任感培养脱节,"美国学院与大学协会"提出大学责任感教育五项目标:学会追求卓越,学会个人和学术诚信,学会为更大范围的社会做贡献,学会认真对待他人的观点,学会伦理道德的推理和探讨。当前大学生合作学习中责任感教育的主要内容是:学术卓越追求、人际关系承诺、为团队承担"额外"责任、对他人的包容、道德推理和贡献认定。合作学习对责任感养成的制约有教师方面的因素也有学生方面的因素。为了在大学生合作学习中加强责任感教育,大学教师应做好:为学生树立负责任的榜样;帮助学生建立目标意识;明确向学生表明,他们的个人行动和选择将影响别人的行动和选择;在寻求解决问题的方案时,尽量运用启发式提问而不是下达指令;鼓励学生运用"无认知"思维;认可、表彰那些勇于迎接挑战、承担责任的小组成员。     

谈大学生的自主学习

在把握以学为主体、以教为主导的基础上，建立大学生的自主学习观，以增强学生的主体意识和相应的积极行动，这既反映了学习活动的内在规律，也体现了时代发展对学习的要求，其意义十分重大。     

论教师在学生合作学习中的作用

新课改积极倡导合作学习.作为一种教学和学习策略,合作学习对于提升教师教学以及促进学生学习都起到了非常重要的积极作用.而小组合作学习的实效很大程度上却有赖于教师在其中作用的合理及充分发挥.教师在合作学习中的作用集中体现在组织领导、认识引导、情景诱导、操作辅导、个体疏导、监控指导与评价励导几方面.     

Integration Factors Related to the Academic Success and Intent to Persist of College Students with Learning Disabilities

Despite increased enrollment, outcomes such as grade point average (GPA), persistence, and graduation rates for college students with learning disabilities (LD) continue to lag behind those of their nondisabled peers. Reasons for the differences vary but may include academic and social integration, factors identified as important to the success of college students in general. This research investigated the relative influence of background characteristics, precollege achievement, and college integration variables on the academic success and intent to persist of college freshmen and sophomores with LD. While academic and social integration were not unique predictors of college GPA, both integration variables were unique predictors of intent to persist. The findings suggest that beyond high school achievement and background characteristics, college experiences as captured by academic and social integration are promising constructs to help explain the persistence of college students with LD. Implications for future research and practices for high school and college personnel are discussed.