基础英语的学科目标与课时目标

长期以来,许多中小学英语教师按照"三维目标"和"五维目标"来编写教案、设计课时目标,结果产生了许多问题。现在,这方面有了较为一致的认识:"三维目标"和"五维目标"是学科目标,不要机械套用成课时目标;英语教学的课时目标要具体化;要从学生的学习角度来进行教学设计、表述教学目标;教学重点是foci/focuses of the lesson,教学难点是special difficulties,教学目标是objectives of the lesson;先根据教材确定课时教学的重点、难点,再结合教学实际情况来设计教学目标。     

谈高职英语专业学生从基础英语向专业英语的过渡

高职高专英语专业的学生的英语学习分为基础英语和专业英语两个层次。基础英语的学习为学生的终身发展做准备,从听、说、读、写四方面为学生打好语言的基础;专业英语学习使所学的基础英语得到实际应用,是为了某种特殊的需要而学的。教师要特别注意学生在英语学习的过程中基础英语和专业英语的衔接。既要做到英语基础的牢固,又要为后来专业英语的学习打下良好的基础;既要了解两者的共性,又要发觉两者的差异。     

浅谈英语学科素质教育

“中国教育改革与发展纲要”中提出基础教育要由应试教育向素质教育转轨。在英语教学中实施素质教育是势在必行的一项任务。英语学科有着它自身的教育规律和特点。本就英语教学中的素质教育问题在三个方面谈了自己比较粗浅的认识及做法。     

翻译专业从学科教学向语言服务转向的可行性研究

本文立足于目前翻译专业人才培养现状以及存在的问题,从服务国家需求和促进社会发展的角度出发,在分析国内外研究概况的基础上,提出了翻译专业从学科教学向语言服务转向的必要性与可行性,同时也提出了相应的对策与建议,以期推动语言服务人才培养。     

英语学科教学与素质教育

本文简述了英语学科教学在素质教育中的意义,提出了“文道”统一和“大英语”的素质教学观,并从英语素质教育的基础和核心等方面就如何进行素质教育进行讨论。     

从学科反思的角度看职校计算机基础教学的发展

目前我国大部分职校计算机基础课程教学仍然存在很多问题和缺陷,如计算机课程内容较为陈旧,教师教学手段单调及教学效率不高,等等。本文首先阐述了职校计算机基础课程教学,其次在此基础上探讨促进教学质量提高的相关措施,主要目的在于促进职校计算机基础教学的发展。     

英语学科的素质教育之我见

随着现代社会对素质教育的大力提倡,素质教育在各学科教学中都愈发受到重视,英语学科亦不例外。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素,营造一个能进行交际实践的学习环境,并充分利用现有的教学手段,努力扩大学生的知识面,帮助学生建构自己的自主学习模式。     

探究英语语言学的学科含义

文章以理论语言学与应用语言学为主,对英语语言学的学科含义进行探究,希望可以从中领悟到新的含义,学习更多的知识。     

从基础英语与行业英语相融合谈高职英语课程改革

论文首先介绍了当前教育方针下对基础英语和行业荚语的要求,通过对基础英语和行业英语概念的解释,探讨了两者相融合的含义及现实需要。同时在对行业英语开设现状和存在问题探讨的基础上,提出了两者相融合的一些建设性意见,旨在为高职英语课程的设置提供新的思路。     

建构英语学科能力指导学校英语教学

本文论述了学科能力的概念、内涵 ,提出了英语学科能力从目标分类和内容层次两个层面来建构的设想 ,分析了建构英语学科能力的结构及构成要素 ,指出了建构英语学科能力对学校英语教学的指导意义。     

The transition from fingerspelling to English print: facilitating English decoding

Fingerspelling is an integral part of American Sign Language (ASL) and it is also an important aspect of becoming bilingual in English and ASL. Even though fingerspelling is based on English orthography, the development of fingerspelling does not parallel the development of reading in hearing children. Research reveals that deaf children may initially treat fingerspelled words as lexical items rather than a series of letters that represent English orthography and only later begin to learn to link handshapes to English graphemes. The purpose of this study is to determine whether a training method that uses fingerspelling and phonological patterns that resemble those found in lexicalized fingerspelling to teach deaf students unknown English vocabulary would increase their ability to learn the fingerspelled and orthographic version of a word. There were 21 deaf students (aged 4-14 years) who participated. Results show that students were better able to recognize and write the printed English word as well as fingerspell the word, when training incorporated fingerspelling that is more lexicalized. The discussion focuses on the degree to which fingerspelling can serve as a visual phonological bridge as an aid to decode English print.     

The conflicting subject philosophies of English

Abstract

This paper argues that debating the relative possibility and desirability of past reconstruction and present interpretation cannot furnish an adequate response to questions about the character and value of history. It is also necessary to debate whether or not to acknowledge, and therefore engage with, the social and political consequences of historical enquiry, which includes taking responsibility for a relationship with its audience.     

公共基础英语如何更好地为行业英语服务

作者通过对基础英语教学现状分析,结合工学结合教学理念,指出基础英语课程必须围绕岗位、行业的需求安排教学内容,突出＂实用为主,够用为度＂的原则。     

从基础英语及专业英语教学到专业课程双语教学的探讨

双语教学是高校教育改革的重要内容,是培养具有国际视野和竞争力的创新人才的有效途径。影响双语教学质量的两个关键环节：一是学生的接受能力,二是师资队伍建设。笔者提出解决双语教学师资问题的途径,并分析目前我国高校学生的外语能力状况,提出一套从基础英语及专业英语教学到专业课程双语教学的新型教学模式。     

英语词汇记忆的基本技巧

讨论了英语学习的基础问题－英语词汇学习。提出了记忆英语单词的技巧或方法：熟记基本词汇，利用构词法、归纳记忆法、联想记忆法、比较记忆法、语境记忆法等。利用各种技巧记忆英语单词会为词汇积累带来意想不到的收获。     

初探大学英语由语言教学向文化教学的过渡

传统上,我国英语教学只注重语言形式的教学和承载文化的语言而忽略了学习语言的目的——文化学习。使英语教学在一定程度上陷入误区,大多数教师只是单纯地开展语言教学,而在世界交流不断加强和各个高校都在不断探索大学英语教学的改革的方向的背景下,文化教学是必须的。     

Evaluating teacher and student spatial transition from a traditional classroom to an innovative learning environment

Proponents highlight the potential of flexible and technology-rich spaces, referred to as innovative learning environments (ILEs), to shape activities and behaviours able to affect a desired pedagogical change. With much of the attention on the design of the physical learning environment, there has been a limited interrogation of what happens in the transition from traditional spaces to ILEs. As a result, this study applied the Linking Pedagogy, Technology, and Space (LPTS) observational metric through a single subject research design (SSRD) to understand how teachers, and their students, transitioned from traditional spaces to occupy an ILE. The application of statistical and visual analysis ascertained the degree of short- and longer-term pedagogical changes made by individual teachers and correlated these to effects on learning experiences. Corroboration with the thematic analysis of teacher focus group presents an account of the spatial transition between and the pedagogical return of different learning spaces.     

从罗西尼到普契尼的意大利歌剧--传统歌剧到真实主义歌剧的演变

19世纪在意大利歌剧经历了持久的危机和社会政治最混乱的时期,浪漫主义的代表歌剧作家罗西尼,对意大利的歌剧进行大胆的改革,他在歌剧中加入爱国主义精神,为意大利的歌剧注入新的活力.他的风格影响了大批同时代以及后来的歌剧创作者.在浪漫主义歌剧的基础上,20世纪初期的意大利出现了真实主义歌剧.歌剧以简单的故事揭示了下层人物的思想,充分体现了歌剧的社会价值所在.真实主义歌剧的代表作家普契尼继承了意大利歌剧的优秀传统,并将真实主义歌剧发挥到了极致.塑造了大批歌剧舞台上闪闪发光的角色.     

把研究性学习引入教法课

本文简要总结了把研究性学习引入英语教学法课的情况，着重总结了研究的内容及效果。对教法课的研究性学习进行了积极的探索。     

The transition from sensory-motor behaviour to symbolic activity

Pre-verbal, sensory-motor intelligence progresses to where the child needs some kind of representation for further cognitive progress and where his cognitive structures make such representation possible. Observational research shows that early symbolic behaviour occurs only after objects have been endowed with certain physical and conventional properties and after certain kinds of creative organizational behaviour have appeared. The beginnings of language can be studied as part of representational behaviour and may show such object-and subject-oriented duality in lexical and syntactic components.

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Résumé L'intelligence pré-verbale, sensori-motrice, progresse jusqu'au point où une représentation devient nécessaire pour que le développement cognitif puisse continuer, et où la structure cognitive rend possible l'avènement de la fonction symbolique. Des recherches montrent que des conduites symboliques s'installent après l'attribution aux objets de certaines propriétés physiques et conventionnelles et l'apparition d'activités organisatrices. Le langage se présente comme une des manifestations de la fonction symbolique et peut refléter une orientation bipolaire (vers les objets ou vers le sujet) dans ses composantes lexiques et syntaxiques.