“教课文”向“教语文”转换的学理与策略思考

“教课文”是否向“教语文”转换成了深化语文教学改革的焦点与检验改革是否有效的试金石。经研究发现，其最起码涉及这样几方面转换的学理：语文学科的属性，阅读能力的范畴，教学内容的确定。“语文性”的特性。可采取三项策略：教材内容向课程内容转换，教学流程向学习语文转换．语文实践向课程行为转换。     

从“教课文”向“教语文”华丽转身

基础教育课程改革推进至今已有十余个年头了,在课程新理念的推动下,小学语文课堂教学有了定的改观,取得了一定的成效.但毋庸讳言,课堂教学还存在着以讲为主的现象.教师拽着学生学,“霸道十足”地抢占本该属于学生实践、体验、探究、讨论的机会,依然以灌输为主,追求应试成绩的急功近利意识还相当强烈.     

“教课文”就是“教语文”吗

＂教课文＂与＂教语文＂差不多,平时我们老师所说的＂教语文＂,其实就是＂教语文书＂,也就是＂教课文＂,能把课文教好,其实就是一个很不错的语文老师了。但＂教课文＂与用课文＂教语文＂是两个不同的概念,用语文书“教课文”,其实就是传统的“教书匠”;     

从“教课文”走向“教课程”

由于缺乏课程意识,传统课堂教学中课文成了学生学习的唯一对象,语文教学只是教书——教一篇篇课文,变成了一种极其狭义的教学。随着新课改的纵深推进,语文教师必须从传统的“教课文”转变到“教课程”。     

再谈“教课文”与“教语文”

当下语文教学存诸多问题,较为明显的就是把语文课上成了"教课文"。学生在一堂课结束后,学习到的内容只有只限于当堂课教师所讲的部分,而"教语文"则是让学生真正的学会学习语文。     

在“教课文”与“教语文”之间抉择

语文教学必须走出“教课文”的误区,进人“教语文”的境界,已经渐渐成为人们的共识。但是,在实际的课堂教学中,“教课文”普遍存在,“教语文”仍是风毛麟角。为了搞清日前教师“教语文”的现状,     

从“教课文”向“学语文”的美丽转身

看了《哪吒闹海》课堂实录,感受薛法根老师对语文课程的深刻认识:语文课不是"教课文",而是应该引导学生用课文来"学语文"。很多教师都上过《哪吒闹海》这篇课文,通常做法就是引导学生围绕课文逐段解读,然后随即添加一些内容。这些语文练习往往是围绕每段课文的内容理解展开,学生学完课文最后留下的痕迹还是"哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神。"     

从“教课文”到“教语文”

小学阶段,语文学习是基础,对于小学生形成基本的语言表达能力、理解能力和对学习其他科目的能力起着关键作用,因此,语文是最受重视的一门科目。教学语文最重要的不是教会学生懂得课文的意思,而是通过教课文让学生学会语文。本文介绍了利用课文教语文的方法,以促进小学生的语文综合素养的提高。     

例谈从“教课文”向“教语文”转身

"教课文""教语文"已成为近年来语文课堂教学改革的热词。的确,在我们的课堂教学中,有不少教师把着眼点放在了理解课文的情节和内容上,对课文逐段进行繁琐的内容分析,并由课文内容一味生发开去,进行漫无边际的情感发挥,     

例谈“教课文”向“教语文”转身

“教课文”“教语文”已成为近年来语文课堂教学改革的热词。的确,在我们的课堂教学中,有不少老师着眼点是理解课文情节和内容,对课文逐段进行繁琐的内容分析,并由课文内容一味生发开去,进行漫无边际的情感发挥,学生获得语言知识不多,对学生的语言能力培养甚少。像这样的教学,我们说它只是在教课文,没有教语文。就如何从“教课文”向“教语文”转身,笔者不揣浅陋,谈几点拙见,就教于方家。     

语文教学中如何创设愉快的教学情境

本篇论文从语文教学目的谈起,提出要对学生进行审美教育,也就是要求在语文课堂上要创设一种愉快的教学情境。论文首先介绍什么是情境教学法,其次指出情境教学法的核心是激发学生的情感,然后从导入新课有新意、课堂问题的设置几方面谈如何创设愉快的教学情境,最后结合本人的教学实际谈对它的应用。     

浅谈如何提高《国际商务函电》教学的有效性

《国际商务函电》具有很强的实用性,对于学生今后从事外贸工作有很大的帮助。如何更好地开展该课程的教学,引导学生更好地学习该课程的知识,是任教该课程老师需要迫切解决的一个问题。本文旨在通过对90后高职学生学习特点的分析,结合函电课程本身的特点,来探讨提高学生学习积极性和有效性的方法。     

如何在语文教学中开展研究性学习

研究性学习是一种全新的学习理念。在高中语教学中有效地开展研究性学习，构建研究性教学模式，必须紧扣教材，恰当拟订研究性学习的内容，必须立足课堂，具体指导学生实施研究性学习。     

4～5岁幼儿阅读活动几何国三勇士

一、活动目标 (一)根据画面展开联想,按自己的想法用语言和绘画的方式表达出来. (二)对学习文字感兴趣,理解"几何"、"勇士"等词汇,主动、积极地认读文字.     

浅谈提高语文朗读教学效益的几点做法

在语文阅读教学中,读是根本。它是学生感受、品味、揣摩、领悟课文思想内容最基本的手段,是阅读教学过程的主要环节。通过朗读去理解和体验课文的思想、感情、意境、情趣等,也就是通过读来实现悟,才是读的意旨所在。在朗读教学中,教师可采取以下多种方法,帮助学生提高朗读能力,并在读中促思、读中悟道。一、注重范读,培养美感在近年的语文阅读课上,学生朗读的次数是增多了,但他们却不见得喜读、乐读,而只是机械地读,并没有真正把情感投入到课文内容中去。因此,提高学生的读书积极性和朗读水平,是语文教学的当务之急。要实现这一教学目的,教…     

怎样上好讲读课文的第一课时

在讲读课文的教学中 ,人们研究得最多的是第二课时的教学 ,不管是哪一级的观摩课、研究课 ,大家上的几乎都是第二课时 ,即对课文内容的分析、理解。笔者在平时听课中发现 ,多数教师对第一课时的教学存在着很强的盲目性和随意性 ,目标不明确 ,重点不突出 ,学习效率低 ;除了学习掌握生字新词以外 ,不知做什么 ;不少观摩课、研究课还有“垫底”的现象。就讲读课文的教学来说 ,不但有全课的总目标 ,而且有每一课时的分目标和具体的教学任务 ,每一课时的教学都同等重要。第一课时的教学是二、三课时教学的基础。第一课时的教学 ,同样应以以人为本…     

在课堂教学中如何突现学生"人"的地位

本就课堂教学中如何实现实生由“物”到“人”的问题提出了见解，那就是：教师是实现学生由“物”到“人”转变的前提和关键；要把学生置于课堂教学实践过程的层面上，让学生参与教学，使其形成研究性的学习活动，以便实现“学生”人”的地位。     

翻译观念与教学模式也应"与时俱进"

文章在反思传统翻译观念与教学模式不足的基础上,以现代教育理念为理论依据,探讨英语专业翻译课程的教学新理念,并提出在翻译教学中教师应引导学生自主学习,积极主动地参与教学活动,在“译”中学习技能,体验规则,积累经验,形成能力。