研究所教学生是教师的一种责任

教师要研究所教学生,这是教学研究工作的重要内容之一;要提高教学质量,必须把所教学生研究透,这样才能根据学生的具体情况搞好针对性教学。     

高职院校学生评教工作的若干思考

学生评教工作是对教师质量进行考核的一个重要组成部分,它与同行互评、教师自评等共同构成了完整的能够促进教师发展的考核与评价体系。完善的评价制度、科学合理的评价指标体系,是有效开展评价工作的重要前提。在有效开展学生评教工作过程中,应该采取客观工作的评价手段和评价方法,才能确保学生评教的工作顺利开展。     

变教师教为学生教

1999年秋,在市教科院基教研中心召开的“北京市中小学音乐课堂教学研讨会”上,我做了一节教学改革观摩课,课题为小学五年级的音乐课——《让我们荡起双桨》。音乐教学的传统模式是“教师教,学生学”。教学活动中,教师是主体,学生完全处于客体地位,“教”始终左右着“学”。这种教学模式不利于学生主体意识的培养,妨碍了学习主体的构建。针对传统教学的这一弊     

对学生评教若干问题的分析与思考

长期以来，对学生评教的有效性和稳定性问题，被评估者心存疑虑。通过计算个别项目“教师严格要求”和教师总体评分之间的相关性、学习成绩和教师得分的相关性、评教量表的可靠性程度等，对我校近几年来的评教结果进行分析，并反思评教实际操作中的偏差问题，以改变评教结构效度来提高评教效力。     

学生评教的若干问题

一国内外学生评教情况简介国外学生评教源于博洛尼亚大学。博洛尼亚大学是西方最早的大学之一,它最显著的特点就是学生管理大学、学生甚至有权评聘教师。真正规范开始评教的则是普渡大学,它在1915年制作了历史上第一份评教表。此后哈佛大学、华盛顿大学等相继开始学生评教。到20世纪60年代,美国等西方国家     

教学生看懂教师的批改

让学生自批自改文章,首先要解决“改什么”“怎么改”的问题。一般说来,学生的自批自改往往总是效法教师的批改方法。所以要教会学生自批自改文章,就要让学生看懂教师的批改。只有这样学生才能效而有法,同时也只有这样,才能发挥教师的批改作用。为此,我每教一个班级,总是在第一堂作文指导课或评讲课上,就把常用的作文批改符号介绍给学生。同时,对开始写的三五篇作文,我总是改得尽可能精细些,添、改、调、删、(?),凡能用文字改通的,我都不但改过来,而且准确地用上规范的批改符号。每批好一篇作文,我都要发下去让学生读批改后的文章,     

对“学生评教”中教师角色的思考

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中,国家明确指出要全面提高高等教育质量,提高人才培养质量,"严格教学管理,健全教学质量保障体系,改进高校教学评估,充分调动学生学习积极性和主动性。"可以看出,高等教育     

教学生去思考

只要老师以启发智力的方式(in intellectually Challenging ways)进行教学,任何学科,无论是物理学、艺术还是汽车维修,都可以提升学生的批判性思维(Critical Thinking)①。     

教学生会思考

我们生活的环境正在以比我们的课堂教学快几倍的速度变化着，而我们的课堂教学却不能很快地满足不断变化的需要。那么我们在课堂上应该教给学生什么呢？我认为应该教给学生——学会思考。一、从一开始就要教给学生正确的思考方法。当我们开始学习新的知识时，学生没有任何经验，不知道应该如何思考并回答老师的问题。对此，我们教师就要从学生接触新知识的第一天起，教给他们正确的思考方法。例如：小学语文第一册的准备课，要求学生看图并且说出图中的意思。学生会很快地说出图中的意思，但我们教师不能满足于此，而要带领学生按照“从左到…     

教学生学会思考

加利福尼亚州索诺马州立大学的批判性思考与伦理批评中心的指导理查·保尔说:“我们必须把学习重点,从仅仅教学生掌握正确答案转移到教他们知道受过教育的人是如何得到这些正确答案的。” 现在,改革活动已经开展起来。例如已经有四千多所学校采纳了旨在激励学生讨论复杂问题的“儿童哲学计划’。教育测验服务中心对该计划所做的研究表明,参加这个计划的人“思路灵活,能够探索解决问题的不同途径”。 在孟菲斯,五百五十名中学生在英语、代数和几何课上学习思维技巧。例如在代数课学习中要学生试验几种解方程的方法,最后决定哪一种最好。在密尔沃基,阿尔佛诺学院的心理学高年级学生扮     

教学生科学思考

不会思考就不会有发现，更不会有创新。教师必须使学生学会科学地思考问题。这是特别重要的。科学思考问题应注意如下几点。     

变教师教为学生学

爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师!"长期以来,由于中学地理一直视为"副科",使它在部分人眼中成了可有可无的课,占用、少安排、随意取消常有发生,再加上部     

变“教师教、学生学”为“教师教学生学”

在使用九年义务教育《地理》教材时。一些教师感到这套教材是“学生好学。教师难教”。这恰好说明。九年义务教育《地理》教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生．由“教”转向了“学”。因此．如何有效指导学生自学已成为九年义务教育《地理》教材教法改革的核心问题。也就是说．要适应地理教材的变革。教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚、“讲”生动、     

教师怎样教 学生才会问

如今,自主学习、合作探究教学模式已经在课堂教学中得到了广泛的应用。教师也乐于在课堂上拿出大量的时间让学生以小组协作的形式共同提出问题、解决问题,希望能够以此全面培养每一位学生的综合素质,充分开发其潜能。然而,在实践中却事与愿违,学生在课堂上离开了教师提出的问题,往往感到无所适从。产生这种现象的原因有两方面,一是学生不敢提出问题,二是学生不会提出问题。因此,有必要对这两方面问题加以阐述,以期重新引起教师的重视。     

中学英语教师如何教好学生

随着我国经济的发展．国际间的交流日益频繁．英语成为运用广泛的语言。教师是教育的实践者．在课堂教学中要努力钻研．掌握先进的教学理念和教学方式．让学生在中学阶段就形成良好的语言基础．为以后的学习和运用打下良好基础。作为中学英语教师．我们在教学中要经常思考如何才能教好学生呢？以下，是我的一些心得体会。     

学生教我怎样做教师

做教师是幸福的,会有很多的学生挂念着你,不管距离有多远,时间有多长;做学生是幸福的,每当教师节到来,总有一位教师让你挂念,想起他对你的爱,感激他对你的好. 早晨醒来,收到很多学生发来的短信,祝我教师节快乐,一条没回完,又来了两条,应接不暇,这阵势和春节差不多,只是外面没有鞭炮声而已. 也许是职业习惯,短信多了就想着统计一下,发现大多是去年刚送走的那届学生发的.除了时间距离较近以外,还在于那时的我们都是幸福的,他们的人生路上需要一个理想的教师,而我在某些方面符合了他们的要求,所以他们感到幸福;我在他们身上付出了努力,得到了他们的认可,我也感受到了幸福.