浅谈历史教学中的情感教学

行之有效的方法是教学的保证.它不仅可以提高教学效果,而且也为情感教育大打方便之门.教师要充分"神入"历史,具有强烈的情感意识;教师要恰当选择典型的历史片段,调动学生情感因素;教师要充分运用多样教学方法,使之成为表情达意的手段;同时,建立良好的师生关系有助于教师情感教育的发挥.     

现实与历史相融 激发学习历史热情

正在高中历史教学中,教师必须想方设法激发学生的学习兴趣,以提高学习效率.笔者根据自身教学实践并结合我校的实际情况,谈一谈提高高中生历史学习兴趣的方法.一、教师要能够运用历史专业知识和科学文化知识,把"历史"与"现实"相融,激发学生学习兴趣.有人曾经很形象地打比方:教师自己拥有一桶水,给予学生的那一杯水才会有分量和质量.这就要求老师要有过硬的知识与能力,要能在教学中旁征博引,深入浅出,富有强烈的时代气息.历史教学内容与社会现实生活问题联系非常紧密,因此,     

史料教学在历史课堂中的运用

史料是进行历史思维的基本素材和对象.在历史教学中引进史料,有助于学生真实地、近距离地感知历史,有助于培养学生"论从史出"的观点.教学中,教师要充分运用课本中的史料,精心编排,适当补充,通过学生阅读、教师讲述和精心设计的思考题拓展教材,培养学生的历史思维能力.     

浅谈“中国近现代史纲要”教学的几个问题

在"中国近现代史纲要"教学中,问题意识非常重要,教师要注重引导学生去发现和提出问题,并引导学生探求,得出结论.要厘清作为思想政治理论课的"纲要"课与中学历史课、大学本科历史专业"中国近现代历史"课以及"概论"课之间的区别与联系,促进"纲要"课教学效果的提高.还可以历史细节论证历史逻辑的方法来丰富教学手段,增强学生学习、思考的兴趣.     

对中学历史课堂教学创新与实效性的几点看法

中学历史课堂教学要创新,也要实效,教学中既要教师"导"的实效,也要学生"学"的实效,还要内容教学中的实效.     

浅谈历史教学中创新精神的培养

在实施素质教育的今天,中学历史教师在培养中学生的创新意识,全面提高中学生的综合素质,摆脱"应试教育"观念的束缚等方面,任重道远.要做好这方面的工作,历史教师的自身水平亟待提高.     

为什么一定要学习历史

哈尔科夫州科罗马克区维索科坡尔学校教师Д·科瓦尔致函本刊(指苏联"历史教学"杂志,下同.——译者)编辑部说,历史教师回答问题:为什么一定要学习历史?比起数学、物理、化学、外语教师回答同类的问题,要困难一些,因为后几门功课的实用性质很明显.由此,科瓦尔同志请求本刊阐明学校中学习历史的意义,并引证马克思列宁主义经典作家和其它杰出思想家对作为一门科学的历史的意义所发表的意见.     

小学高年级学生课外"读史·明智"指导策略

"读史·明智"的课外阅读,真正将历史与语文学科对接、融合.在小学语文课外阅读教学中,教师要善于精挑、穿插和积极寻绎."读史·明智"的语文课外阅读,要求教师要具有较强的内功和张力,具有较强的语文素养和历史素养,掌握切实可行的策略,对学生语文"读史·明智"课外阅读给予积极的引领.通过"读史·明智"课外阅读的指导,扩宽了学生的阅读视界,提高学生的阅读能力.     

初中历史教学基本任务探析

读史使人明智,历史教师要提高学生分析问题和解决问题的能力,在历史教学中开启学生的心智,让学生变得更为聪明. 一、教会学生思考历史 培养学生的历史思维能力,不但是中学历史教学实施素质教育的要求,更应是中学历史教师的共识.人教版初中历史教材依据相应的课程标准编写,准确地体现了课程标准在三维目标上的基本要求,内容涉及中国古代史、中国近代史、世界历史等,使学生对历史有个总体的印象,符合学生的心理特征和认知水平,而教材也力图做到形式活泼、图像精美、文字生动.教师在培养学生历史思维能力的教学实践中,首先是要让学生养成历史思维习惯,也就是教给学生历史思考的基本方法.分析历史通常采用"三步分析法",即"为什么"(背景)、"是什么"(过程)、"怎么样"(影响),这是进行历史思考和历史分析的基本前提.     

浅谈如何调动学生积极参与历史课堂教学

调动学生积极参与历史课堂教学.是教学方式的"革命",教师要进行创新教学;营造民主和谐的课堂氛围;创设历史情境,组织学生参与课堂教学;鼓励学生多"动手"和"动口".     

加强学科联系搞好历史教学

历史"上穷王道,下谈人伦.包吞千有,总括万殊."是人类知识的百科全书.所以,对历史教师的要求极高.历史教师的知识面一定要广,知识积累一定要多,对其它相关学科知识的了解一定要深.历史教师在教学中倘若能很好地运用其它学科的相关知识辅助教学,在历史课堂上就能纵横捭阖,游刃有余,能使枯燥乏味的历史变得多姿多彩,妙趣横生.学生学得快,记得牢,自然能取得比较满意的教学效果.     

激发学生学习兴趣提高历史教学质量

爱因斯坦说:兴趣是最好的老师.素质教育要求使学生由"要我学"转变为"我要学".只有学生对历史学科感兴趣了,才会主动学好、会学历史.在教学中,教师要采用多种方法激发学生学习兴趣.     

教学随笔两则

不能用臆想代替历史的真实历史是过去的陈迹,要使学生有逼真的感觉,教师要力求讲得具体形象,可以充实一些历史的情节.但是历史情节必须符合历史的客观实际,不能臆想和虚构.教师若囿于见闻,缺乏历史常识,在历史情节上就容易失真.试举听课中碰到的一些例子.一位教师讲魏晋士族的生活时说:"他们成天游荡,喝酒抽烟……"喝酒是常事,抽烟则绝无.因为那时烟草尚未传入中国,何言抽烟?另一位教师讲唐代的科举制度时说,"考试内容都从'四     

历史教师的教学语言要说的“标准”

新课程改革力求改变课堂教学中教师一言堂、满堂灌的现状,促进教师教学方式的转变,这样客观上导致了教师的"上场"时间被大大压缩。因此,作为人文学科的历史,教师在有限的时间内要"说清过程"、"讲出效果",无疑对教师的课堂教学语言提出了更高要求,那么怎么"说"才是"标准",以取得良好的教学效果呢?1.科学严谨。历史课堂教学     

小议课程标准下历史教师的思维方式

"课程标准"给教师提出了新的挑战,作为历史教师要想适应新形势下教学的要求,必须改变过去的思维方式,重新审视我们已经习惯了的教学模式和思维方式,使教和学互动起来,真正达到"课程标准"的要求.作为一名历史教师,在面临新课程体系中蕴涵的思想,应树立正确的教育观念,除接受各种教师培训外,还应根据新课程的要求改变自身的教学行为,改变自己的思维方式.     

明理、增信、崇德、力行 ——义务教育历史课程标准(2022年版)解读

2022年版义务教育历史课程标准,提炼了历史课程要培养的学生核心素养,组织设计了基于核心素养的结构化内容,研制了学业质量标准,提出"教"与"学"两条主线并行的教学方式,以及基于核心素养的评价与考试命题建议.2022年版义务教育历史课程标准实施的重点和难点在于,教师要充分理解本次课程改革的新理念,把握历史课程要培养的学生...     

历史教学中如何体现"人本思想"

历史教学中要体现"人本思想"要求教师面向全体学生,关注每一位学生的健康发展,把历史教学当成是育人的载体和手段.同时还要充分发挥学生学习的积极性和主动性,努力创设有利于学生积极情绪和情感的体验情境.     

高中历史课堂教学改革初探

课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程,教师要在有限的45分钟内,讲"活"历史,做到举重若轻,难度大的问题能深入浅出地讲出来,增大学生在单位时间内获得知识的密度,提高教学效果和学生的学习效率,是我们历史教师应该认真探索的教改课题.下面试结合自己的教学实践和思考,谈几点体会.     

高中历史有效课堂探究

布鲁姆认为:有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,实现教学目标和学生的个性培养与全面发展,取得尽可能多的教学效果. 一、关注学法指导,树立"双全"意识 "双全"意识就是"为了全体学生的全面发展",要让全体学生全面发展,就要培养学生的自学能力.在教学中,要揭示知识体系,使历史知识结构化,要精心设计教学程序,多角度、深层次地认识历史现象,解决历史问题.     

高校中国近现代史纲要课教师的定位与发展

"中国近现代史纲要"课是高校思想政治理论课05方案设置的一门新课程,它从历史教育的角度承担着思想政治教育的功能.这门课程的独特功能和作用决定了从事此项教学任务的教师既不完全等同于高校历史专业教师,也不完全等同于高校政治理论课教师,而是身兼双重身份,承载双重任务.因此纲要课教师必须准确领会、把握好新教材的基本思想、主要特色和内容要求;要学会运用灵活多样的教学方式、方法和教学辅助手段;要不断加强自我修养,转变角色,努力提高教育教学水平.