整本书阅读的价值剖析、现实问题和解决策略

整本书阅读能够重构学生的认知,提高核心素养,使语文学科建设更加完善。然而,在碎片化阅读影响之下,整本书阅读出现阅读内容随意化、阅读思维扁平化、阅读评价系统单一化等问题,这影响学生良好阅读习惯的养成。基于此,教师要转变阅读指导模式,重视灵活多样的教学评价模式,学生也要养成深度学习的习惯。这样,整本书阅读的价值才能够充分发挥,学生才能够从阅读中找到快乐。     

浅析大学英语阅读教学中存在的误区及解决方法

该文从分析精读和泛读的关系入手,借鉴雅思(IELTS)考试阅读评价体系,分析当前大学英语阅读在课堂教学内容与方法、阅读训练形式及测试体系中存在的问题,针对阅读与词汇学习、阅读与语法分析的关系,以及阅读速度、难度与准确性之间的关系提出了一系列指导原则。     

讲求方法探寻路径提升现代文阅读能力

阅读教学是高中语文教学重要的教学方面之一,学生的语文水平、能力与素养能够在阅读中获得。高考现代文阅读重点是对学生的的理解分析、概括综合、鉴赏评价以及创新性的考查。因此,快速准确有效阅读,明确命题与答题的方法技巧是提高学生阅读能力和答题能力的关键。     

高中语文教学中的阅读教学模式分析

正目前高中语文阅读教学仍存在一些问题。高中教学新课标要求语文教学培养学生的自主学习能力,提高学生发现和解决问题的能力,能够对阅读材料做出判断分析,多角度评价和阐述。阅读教学模式通过对学生阅读的引导和评价,能够实现师生的互动,扩展学生的阅读范围,提高高中语文课堂教学的实际效果。一、高中语文教学现状(一)高中语文课程设置不合理阅读是一种理解,领悟,吸收,鉴赏,评价和探究文章的思维过程。阅读者能够根据自我需要对阅读自行进行调整,达到提升自我修养的目的。高中语文教学仍以应试教育为中心,导致高中语文教学课程设置僵化,实践教学无     

讲求方法探寻路径,提高现代文阅读能力

阅读教学是高中语文教学的重要部分,学生的语文水平、能力与素养能够通过阅读而获得。高考现代文阅读重点是对学生的理解分析、概括综合、鉴赏评价及创新性的合理探究进行考查。因此,提高快速准确有效阅读能力,明确命题与答题的方法技巧是提高学生阅读能力和答题能力的关键。     

经典阅读对英语专业学生思辨技能的培养——以《荨麻》为例

经典阅读不仅能够培养审美能力,还能够启发心智,而批判性思维中思辨技能的培养能够帮助读者更好地理解和欣赏经典阅读。文章通过调查问卷的形式,以诺贝尔奖获奖作家艾丽斯·门罗的《荨麻》为例,通过对思辨技能中的分析、推理和评价三个方面的测评,研究经典阅读对英语专业学生思辨技能的培养。研究表明,学生的分析能力要优于推理和评价能力,在今后的文学经典教学中要注重学生思辨技能中推理和评价能力的培养。与此同时,学生的人生阅历,平时的阅读量以及教育背景也是影响思辨技能的因素。     

国际阅读测试项目的设计思路及操作技术——兼谈其对中国阅读测试的启示

本文对几个重要的国外阅读测试项目(NAEP,PISA,PIRLS)进行了综合的介绍,主要侧重各阅读测试项目在设计思路和操作技术上的可资借鉴之处。其中,明确界定评价核心、明晰分解评价内容、理性选择阅读材料、系统设计评价工具、有效保证评分信度以及对评价结果的分析反馈等方面都为我们系统化、理性化地构建阅读测试框架提供了更广阔的视野和思考空间。     

浅谈高中英语阅读理解教学

在高中英语教学中,学生阅读能力的培养至关重要。教师不仅要让学生理解文章的基本内容,还应培养学生提取、处理语言信息的能力,即重点培养学生的阅读理解能力,使学生能够高效地对文章所提供的信息给予分析、理解、评价,最终实现交流的目的。     

利用分级阅读提升小学生英语阅读品格的实践探究

阐述分级阅读的内涵、特点，以及阅读素养和阅读品格的内涵。分析目前英语阅读教学存在的问题。结合教学实例，探究利用分级阅读提升学生英语阅读品格的策略。指出在英语阅读教学实践中，教师应从主题、语法和体裁三个维度精选分级阅读材料，采用精读与泛读相结合、线上阅读与线下阅读相结合、自读与共读相结合等多样化阅读方式，以及过程性评价与终结性评价相结合、自我评价与他人评价相结合的具象评价方式，最终实现学生阅读品格的提升。     

基于课程标准的主题阅读课程表现性评价研究

针对语文主题阅读课程所面临的评价设计难题,探讨了基于表现性评价的解决方案。研究发现,表现性评价侧重于学生的自我建设、过程监控、反馈改进和情境真实性,符合主题阅读课程的教学目标。通过将表现性评价引入主题阅读课程设计,不仅能够使教学流程更具结构性,还能够加强课程的高阶思维能力指向,从而实现阅读课程的育人价值。     

PIRLS评价内容及其对小学阅读课程变革的启示

PIRLS(国际阅读素养进展研究)是由国际教育成就评价协会(IEA)主持的评价项目,计划五年一轮进行世界范围的四年级学生阅读素养发展趋势研究.PIRLS评价内容聚焦“学生阅读素养”测评和“阅读学习环境”调查两个方面,前者包括阅读目的、理解过程、阅读行为与态度的测评,后者涉及国家、社会、家庭、学校、教室以及学生特点等因素的调查.PIRLS评价内容对我国小学语文阅读课程变革具有积极的启示:小学语文应建构均衡化的阅读课程组织、研制明确而具体的阅读教学内容、营造具有联动性的阅读课程环境.     

掌握阅读方法 培养阅读思维

研究阅读方法,我们这里只讨论分析鉴赏式阅读,含语文(文章)阅读、文学阅读,信息收集处理式阅读两种类型的具体操作,即研究阅读内容、标准的把握,阅读思维、方法的使用。一、语文(文章)阅读从文章的角度进行阅读的方法。这种阅读方法,把阅读对象当成一篇篇的文章,按文章的标准、思路和读者阅读习惯去阅读评价。涉及的内容有:(一)语言。包括文章词汇是否丰富、准确、生动、     

浅析初中语文教学中阅读拓展的有效实施

在新课标的背景下,阅读走向课外已是必然的趋势,阅读的拓展训练已经成为语文阅读教学中不可缺少的部分.但如何进行阅读的有效拓展,并且能够对这种拓展进行有效评价,成为应予研究的课题.本文提出了通过对拓展阅读的方向、书目、程度、侧重点进行引导达到拓展阅读的有效实施;并通过阅读量化评价表对其进行实施和评价.     

生态给养视域下的移动阅读教学研析

文章从学生的英语阅读动机不强、元认知策略缺乏等问题出发,基于生态给养理论,阐述了英语移动阅读的生态给养系统及其关键要素和给养关系,构建了由“选择与计划”“建构与调节”“展示与评价”3个模块组成的移动阅读教学模式,同时,验证了该教学模式能够促进移动阅读生态给养系统的社会给养和功能给养的正向转换,有效提升学生的英语阅读动机、阅读元认知能力和阅读理解水平。     

感知·理解·鉴赏--对三步精读训练法的认识与实践

在高中语文阅读教学中,运用"感知--理解--鉴赏"三步精读法,能够有效地提高阅读能力.阅读感知,是人对文章的直接的表象的认识;引导学生调动各种感官参与阅读活动,可以提高感知效果.阅读理解,是对文章的间接的概括的反映.启发学生思维,进行分析综合,方能实现对文章的本质的认识.阅读鉴赏,是对文章的鉴别和评价,在此阶段,要注重启发学生的想象力和创造力.     

整本书阅读的大数据评价

文章聚焦整本书阅读评价,介绍如何基于真实的整本书阅读实践研究,在大数据精准分析学情的前提下,及时有效地进行诊断性、形成性、总结性阅读评价跟进。尝试通过构建阅读评价体系,助推整本书阅读走向深入。     

自主阅读评价的策略

自主阅读评价是指学生依据一定的阅读评价标准自觉主动地对自己的阅读情况进行分析和判断,并进行自我调节,从而不断提高自己的阅读水平的活动。自     

渴望读·快乐读·轻松读——提升小学生阅读能力的策略

新课标强调阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养和提升,离不开教师的言传身教,更离不开学生自身良好的阅读方法。通过教师的言传身教,让学生渴望读;通过教师的兴趣激发,让学生快乐读;通过学生对阅读方法的掌握,让他们能够轻松读,小学生的阅读能力也就相应得到了提升。     

浅谈大学图书馆的阅读教育

大学图书馆阅读教育与传统的阅读指导是有区别的。阅读教育不仅培养学生利用图书馆的能力。而且可使其具备良好的阅读思维能力、阅读选择能力、阅读评价能力和阅读效率能力。大学图书馆阅读教育的主要内容包括：利用能力的培养、阅读指导以及信息素养的培养。大学图书馆阅读教育可通过以下三方面来进行实施：(1)建立系统的理论体系；(2)开设阅读教育课；(3)组织开展系列阅读活动，打造校园“阅读文化”。     

批判性阅读在培养初中生文学鉴赏能力中的作用——以《出师表》教学为例

研究发现,批判性阅读能够促进学生从多重层面感知作品,培养他们独立分析和评价的能力,提升他们的文学鉴赏素养。以《出师表》为例,通过设计教学活动,包括小组讨论、文本分析、问题引导等,引导学生深入思考、分析和评价文学作品,探讨批判性阅读在培养初中生文学鉴赏能力方面的作用。