切实减轻学生过重的课业负担

“减负”的根本出路在于教育者教育思想的变革,在于剔除“功利教育”思想,在于转变教育方式,在于科学的课程设置,在于考试制度与评价体系的变革.     

科学创见

众所周知,文艺的生命在于创作,在于生活源泉,在于作家的灵感.文艺作品.应当源于生活,高于生活.同样,科学创见(造)也在于长期的潜心钻研,更在于研究者的科学灵感.没有闪耀火花的科学灵感,大脑中的知识就不可能成为某种"升华"后的产物,具有新意的科研成果也就不可能诞生.因此,科学的生命也在于创作(或创见或创造),在于洞察和发现.创见是一切科学研究的生命线,没有创见,科学事业就不可能前进.在科学研究中,知识信息量的多少,固然是必要的基础,但仅有广博的知识未必能完成科学研究的艰巨任务.     

学校治理亟需提高教育规范的执行力

学校治理的能力建设,是学校现代化建设的基础工程.建设的重点在于依法治校理念的树立,在于现代学校制度的建立,在于教育规范的执行能力和执行的创新能力.     

"双减"背景下小学道德与法治思想行为教育的探究与思考

"问题在于思考,思想在于激励,行为在于养成."不仅揭示了人在思想认知与行为能力上的相互作用和辩证关系,而且强调了"教育与养成"的必要性和重要性.学校教育是一项融"智慧、情怀与艺术"为一体的综合性实践工程.只有三者"兼容并蓄、良好互动",才能取得最大化效果和最优化效益.教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞."...     

论应用软件教育中教师施教能力的提升

知识经济时代,振兴民族的希望在于教育,振兴教育的希望则在于教师.教师教育的核心在于提高教师专业化水平,即不断提升教师的施教能力.提升教师的施教能力,就是一个不断培养学生的创新、实践以及探究等方面能力的过程.     

试析《水浒传》招安思想的根本错误

<水浒传>招安思想的根本错误不在于写了招安投降的结局,而在于肯定招安投降;在于不容许反对皇帝,不准另立新王;在于忠君思想压倒造反思想.     

职教课改从理念到行动:南京市职教课改见闻

通过对南京市职教课改的专题培训考察,获得了有关南京课改的一些信息.笔者认为,南京课改的理念与目标在于职业能力培养、课改的引领与动力在于教育科研、课改的抓手与活力在于校企台作、课改的载体与实施在于课堂车间化运作,值得我们启示.     

大学生学习策略方法谈

知识更新速度的加快,推动着社会高速向前发展,学会学习掌握科学的学习策略,才能经济地、高效地掌握高速发展的社会所需要的知识.大学生在大学期间,最为重要的任务不在于掌握多少现成的知识,而在于学会学习;不在于学问有多深,而在于掌握做学问的方法.只有学会了学习的技能,才能面对新知识、遇到新情况而心不发虚,从容应对.     

从小学教育看“南京高考之痛“

南京高考之痛不在于教师"走穴"、不在于素质教育的实施,而在于优质教育资源的稀释;在于管理者的"越位"与管理的"缺位";在于小学、初中与高中教育发展的不平衡尤其是初中教育的弱化.     

试论民国时期梁漱溟宪政态度之转变

梁漱溟关于中国宪政问题的探索,大致可划分为前后两个时期.前期梁氏是宪政运动的积极参加者,后期则是冷漠者.其客观原因在于中国宪政运动的失败所刺激,在于第一次世界大战后掀起的怀疑思潮所影响;其主观原因在于梁氏认识到了仿效西方宪政之路在中国行不通.     

高职外语发展SWOT分析

文章分析了高职外语专业的优势在于规模大,市场需求强劲;面向更广泛的职业岗位,积累了更好的校企合作经验;实施系统化人才培养、产学研合作、全面素质教育.其劣势在于人才层次低、专业化水平不高、独特性不彰显.其机遇在于面临现代产业升级、经济结构转型趋势、实践性知识地位提升、评价标准转向职业性.其风险在于被普通高等外语同化、被社会培训挤压,以及实践性知识体系转型殊为艰难.     

中小学道德教育中惩罚的限定和价值

中小学道德教育中的惩罚必须满足以下几个条件由学生违反了道德规则而起,由教师针对错误行为而实施,使学生感受到责备,具有教育性.道德教育中,惩罚的意义不在于报应或补偿,而在于使学生承担不道德行为的责任;它的目的不在于惩戒,而在于保持道德规则的权威性;它的价值不在于道德灌输或情感感染,而在于使学生受到理性的道德教育.惩罚不应刻意避免,但也不可随意使用,因为它是对责备的一种严厉而敏感的表达.     

关爱学生,该送给学生什么

教育的全部奥秘在于关爱学生.关爱学生在于了解学生真切的需求,给予学生最需得到的帮助,即找到关爱学生的支点.     

课堂意外——智慧生长的契机

有效的课堂教学在于激发和培养学生的学习兴趣.课堂不仅仅是知识的传授,更是智慧的对话,课堂的每一个活动都应该服务于学生智慧的生长和潜能的激发,教学的技巧在于闪烁智慧的火花,教学的艺术在于唤醒沉睡的智慧.     

哈佛案例教学的"形"与"神"

哈佛大学案例教学的精髓在于对教学质量的追求,以及"以学员为中心"的教学理念. 其特色在于取消了课堂讲授,代之以案例讨论.其目的在于解决管理教育中普遍存在的"高分低能"问题.教学理念通过案例教学来体现,而案例教学更需要制度建设和文化保证.对哈佛案例教学的深入理解有助于我国管理教育水平的提高.     

澳大利亚高教政策的演变与大学国际化的三位一体模式

澳大利亚高等教育演变的根本原因在于全球化的深化,其变化的标志在于澳大利亚大学的不断国际化、私有化和多样化,其变化的活力在于独特的商务、学术、服务的三位一体模式,其未来的发展潜力在于"布里斯班宣言"的扩展.     

真理问题三议

真理属于认识论范畴,真理的客观性不是对象的客观性.从真理内容与对象的关系看,真理的本质在于符合;从真理内容的客观依据以及对主观思想的超越看,真理的本质在于发现;从真理内容的主观形成过程看,真理的本质在于假说;从真理内容形成的主观根据看,真理的本质在于创造.真理不需要检验,需要检验的是人的认识.检验认识之真理性的标准不是实践,而是认识所反映的客观对象.     

公共物品的市场供给之辨

公共物品市场供给的本质在于生产而非供给.因此,在公共物品供给的过程中,提供的责任在于政府,而生产的责任则更多的在于市场.这一理念给我国的公共物品的启示是:在公共物品的供给中,政府具有不可推卸的责任,但市场在生产中却是不可或缺的力量.     

论女性在营造和谐家庭中的责任与义务

构建社会主义和谐社会就是要在持续发展的基础上,全面实现中国社会政治、经济、文化的现代化.家庭和谐是现代社会文明进步的基础,女性在和谐家庭的建设中有着甚至比男性更重要的责任与义务.和谐家庭从女性做起,在于树立现代女性意识;在于培养家庭成员的独立行为能力;在于建立家庭的核心凝聚力.     

教育研究方法论反思:实证与思辨

教育研究中的实证问题在于实证技术化与学术的反实证性以及自身否认价值关涉的方法论缺陷;教育研究中思辨问题则形式化、庸俗化,缺乏思辨的矛盾、激情和魅力.其共性问题在于对教育实践问题的漠视,其出路在于研究者方法论的开放与创新.