提升初中学生英语写作能力的策略探讨

在初中英语教学法中,教师可采取＂指导学生积累英语语言知识＂、＂指导学生如何进行英语写作实践＂、＂适时向学生传授英语写作策略＂等有效措施,为初中学生的英语写作奠定基础,逐步夯实学生的英语写作能力,使学生的英语写作能力得以升华。     

浅议小学数学课堂教学中＂大问题＂设计的原则

＂大问题＂是指在数学教学中设计最接近学生最近发展区,能突破重难点、提纲挈领、直指数学本质、激励学生深度思考的、外延大的问题。而在课堂教学中,提问得法,可将以教师为主体的＂讲堂＂变为以学生为主体的＂学堂＂,可充分培养学生的主人意识,发挥学生的主人作用;可培养学生自主学习、自行探索,变被动接受为主动获取知识的能力。叶圣陶说：＂我之意见,教师引导学生用心阅读,宜揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提出问题,令学生思之,思之而不得,则为讲明之。＂可见提问要有科学的策略性,问题要设计好才能达到效果。那么课堂中的＂大问题＂该如何设计,才能更为科学有效而富有艺术韵味呢？＂没有规矩,不成方圆。＂＂大问题＂同样也需要＂规矩＂。这个＂规矩＂就是＂大问题＂的设计所必须遵循的原则。教师对问题的类型的选择是由学生学习任务和学生的能力与需要决定的。因此,＂大问题＂的设计还要遵循以下几条原则。     

追问：小学语文课堂生成的精彩

在小学语文教学中,教师精心设计的教学过程在学生默契的配合下顺利展开,这是大家期待的教学效果。可有时,＂黑马学生＂的出现,甚至＂黑马问题＂、＂黑马答案＂的出现,时常会让上课教师感觉很棘手。因此,在语文课堂教学中,教师就会采用是非问、选择问、     

谈科学学科中学生有效性活动尝试与探索

新课程的课堂教学再次呼吁教师应退出＂独霸讲台＂的统治地位。结束教学习惯于教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师讲结论,学生照模仿的形式进行,学生知识的获得是通过教师大量的灌输、讲授的过程中完成。课堂中教师要为学生创设充分的活动时间和空间,可设计：＂游戏＂、＂智力竞赛＂、＂实验探究＂、＂问题答辩＂、＂讨论交流＂等多种活动为载体,促进学生的主体性发展。     

＂导动式＂高中化学课堂教学模式运用探讨

＂导动式＂高中化学教学模式并非一种＂框框＂,它可根据学生中不同年级、不同学生的具体情况,提出不同的＂导动＂要求,并采用灵活多变的教学组织形式和教学方法,优化课堂教学结构。＂导动式＂课堂教学模式在高中化学教学中应怎样运用呢？本文就＂导动式＂化学课堂教学模式的具体运用进行了探讨。     

浅谈政治课堂提问的技巧

在新课改的大潮下,很多老师在课堂上都挺注意发挥学生的主体地位,重视培养学生的问题意识。可很多时候,学生都是在简单的师生间的一问一答或教师的自问自答的课堂中＂被主体＂化了。这样的课堂看似＂繁荣＂,但效果＂虚假＂。     

小学语文教学中的情境设置

小学语文课本中有许多情文并茂的名篇佳作,要让学生理解课文内容,可将课文中包含的意思用一定的情境＂设置＂出来。情境设置是指在教学中创设情感和认识相结合的教学环境,使学生在较轻松愉快的气氛中获得知识。在语文教学中,如何较好地发挥情境＂设置＂的艺术呢？     

“比较式”教学法在初中数学的应用

中学数学中有许多内容如果应用＂比较式＂教学法,能使学生辨明前因后果,扎实地掌握数学知识,发展逻辑思维能力。＂比较式＂教学法可使学生对定理的理解和把握更加深刻;可以防止知识的负迁移;可培养学生系统学习的能力;可发展学生的多种思维能力。     

“引导自学”型课堂模式引领小学高年级学生进行个性化阅读——由教学《诺贝尔》谈起

《新课标》中指出：＂阅读应是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟的思考,享受审美乐趣。＂如何在实际教学中践行个性化阅读呢？本文作者认为可运用＂引导自学＂型课堂模式让学生以读为本、以读代讲、以读激情、以读促悟,在恰当之时由老师点拨,最后由学生总结,从而做到孔子所说的＂不愤不启,不悱不发＂,学生＂举一隅而以三隅反＂。     

公交式探究→物理课堂←自驾式探究

学讲计划的首要目标一是树立＂天赋＂潜能的理念,教学要注重激发学生业已具备的好奇心,挖掘和发展学生的学习潜力;二是树立学生自主学习理念,教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会＂.初中物理教学的思想也是让学生在活动中体验,对学生进行思维训练.可现实是物理教学中由于长期受到＂升学＂目标的影响,在实际的教学中存在＂重知识轻能力、重接受轻创造、     

撷取信息,提升能力——化学教学中利用“问题串”培养学生信息处理能力的实践研究

＂问题串＂教学是教师根据教学内容精心编制＂问题串＂,让学生在课堂上独立或分组讨论完成一系列教学内容的教学方法,学生可以根据自己的实际情况探索学习,同时通过完成＂问题串＂中显现的和隐含的问题、信息,学生可提高信息处理能力,从而使几乎所有学生都能达到课程目标所规定的标准。     

可实践性作文指导在写作中的实质性意义

学生写作文感到困难,其根本原因是思维处于阻滞状态;因此,教师的作文指导,必须具有可操作性可实践性,这才能将变＂思维受阻为思维通畅＂。＂可实践性作文指导＂的实质性意义在于,经过教师的指导,学生的思维被激活,思维通道被打开,思维流变的速度加快,反映在学生作文中就是学生获得了顿悟理解,思路迅速理清,胸中＂豁然开朗＂,找到修改作文的具体办法,这必然使学生作文水平得到＂质＂的改善和提升。     

外国学生副词“又”习得研究

汉语副词的用法及其在句中位置是非常复杂的。＂又＂可分为五大类15种不同的用法。外国学生学习不可能一次习得它所有的用法,要在不同阶段习得。文章利用测试卷让学生在52个句子适当的位置填上＂又＂,根据测试卷计算出外国学生副词＂又＂习得顺序。总结出比较容易习得的＂又＂以及比较难以习得的＂又＂及其结构,提出一些外国学生副词＂又＂的教学建议。     

初中作文批改艺术探微

在初中语文教学中作文是最令师生头疼的：对学生来说———作文难写;对老师来说———作文难批。在作文教学过程中,教师可通过激发学生的习作兴趣,进一步引导他们热爱写作;增强学生的主体意识,注重作文批改艺术,便能让貌似＂老大难＂的作文成为＂小儿科＂。     

玻璃杯子的形变

一、引言 ＂学会＂和＂教会＂仅一字之差,可真正做起来两者之间却有非常大的不同。＂教会＂要求教师只是单纯地传授知识,学生处于被动的接受状态;而＂学会＂则要求教师把教学研究的重点放在＂怎么知道”上,把如何解决问题作为教学研究的课题,在教学设计中刻意安排许多探索活动,创造机会让学生自己去学,即使探索过程中明知会失败也让学生经历失败,在失败中找原因,改进原来的方法,最终达到掌握知识的目的。     

高中化学“生活化”教学策略初探

本文结合中学实践就高中化学＂生活化＂教学策略进行了初探。在高中化学课堂教学中,可通过教学情境生活化,课堂对话生活化,实践活动生活化,促使学生在生活化得学习＂氛围＂中学习化学知识、用化学知识。     

输入假设理论与大学英语阅读资源的开发利用——以黄冈师范学院2006级专科学生为研究对象

根据输入假设理论,在大专英语阅读教学中,教师有针对性地开发＂i＋1＂水平的＂可理解性输入＂的阅读课程资源,学生在教师的指导下,开发适合自己的阅读资源,可达到提高英语阅读能力的目的。通过研究分析《新编实用英语》教材、近几年大学英语三四级试卷的阅读部分及阅读教学现状和学生阅读现状,及阅读实验论证得出结论：在专科大学英语教学中开发利用阅读课程资源有利于提高学生的阅读能力。     

师范类专科学生英语听力能力现状及对策分析

普通师范类专科学生英语听力理解能力发展滞后,学生在从英语词句的＂音＂过渡到＂形＂再过渡到＂意＂这一听力理解步骤上遇到了困难。在教学过程中,教师可通过强化语言基本功,克服听力理解语言与词汇障碍,注重微技能训练,提高应试技巧,增强自信心,提高学生对听力的兴趣,总体提升其英语第二语言习得能力。     

初中语文教学中如何创设情境培养学生“乐学”的情感

在教学实践中,我们愈发地感到,创设适当的情境可起到＂一石激起千层浪＂的作用。它可激起学生的情绪,有效调动学生的主观能动性,让学生全身心投入到课堂活动中去,在轻松愉快的氛围中,接受和掌握知识,陶冶情感,从而取得良好的教学效果。学生如果长时间机械重复地学习,     

论学生主体作用在语文素质教育中的作用

文章认为,在语文教学中充分发挥学生主体作用,可着重从三方面入手：一是突出一个＂读＂字,奏响阅读交响曲;二是注重一个＂疑＂字,点燃智慧的火花;三是诱发一个＂思＂字,一石激起千层浪。重视这几个环节,就能很好地树立以学生为主体的素质教育观念,真正做到把课堂还给学生。