通过听说游戏促进幼儿语言能力的发展

听说游戏是促进幼儿语言发展的重要教育活动,可分为语音游戏、词汇游戏、句子游戏、描述性游戏四大类。教师可以通过选择合适的游戏内容、创设有趣的教育情境、改变角色、把握教育目标等方式,有效地开展听说游戏,促进幼儿语言能力的发展。     

小班幼儿游戏活动初探

幼儿园教育应以游戏为基本活动,让幼儿在游戏中快乐地学习和发展。游戏活动不同于教学活动,不可在游戏中掺入过多知识教育的成分。小班幼儿游戏活动具有丰富的价值。教师在指导小班幼儿游戏时遵循的原则有:游戏主题源于幼儿已有经验;游戏简单易操作;游戏材料数量多、品种少;游戏指导语言生动、富有童趣;游戏宜重复、少变化;对游戏中表现出色的幼儿及时强化。     

小班幼儿游戏活动初探

幼儿园教育应以游戏为基本活动,让幼儿在游戏中快乐地学习和发展。游戏活动不同于教学活动,不可在游戏中掺入过多知识教育的成分。小班幼儿游戏活动具有丰富的价值。教师在指导小班幼儿游戏时遵循的原则有:游戏主题源于幼儿已有经验;游戏简单易操作;游戏材料数量多、品种少;游戏指导语言生动、富有童趣;游戏宜重复、少变化;对游戏中表现出色的幼儿及时强化。     

谈幼儿园课程与游戏的整合策略

正游戏是幼儿的主导活动,最能发挥幼儿的主动性,在幼儿园课程中具有重要的地位。因此,怎样将游戏融入到教育教学活动中?怎样将游戏与幼儿园课程有机地整合?这才是值得幼儿教育工作者共同探讨的话题。下面我就结合自己在教育教学工作中的经验,谈一谈幼儿园课程与游戏整合的策略。一、让幼儿有充分的游戏机会和时间游戏是幼儿的基本活动,为了让幼儿有更多的游戏和自主活动的时间,教师就要逐步改变以往集体教学活动占主导地位的观     

教师在幼儿游戏活动中应扮演的角色初探

游戏是幼儿的主要活动。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展,而且能增长幼儿的知识,发展智力。教师在幼儿游戏活动的作用是不可或缺的,教师在幼儿游戏活动中扮演的角色至关重要,教师应尊重幼儿自身的发展特点,重视游戏对幼儿发展的价值,为幼儿创造多样化的游戏活动,要学会做一个旁观者,要做游戏的引导者,要体会、观察和理解幼儿游戏的感触,从而教育、引导幼儿,更好地发挥游戏活动的教育功效。     

浅谈课程游戏化背景下大班“中药房”角色游戏中如何促进幼儿自主性的发挥

游戏是幼儿的基本活动之一,不仅能促进其身心发展,而且是对其进行教育的有效手段。而角色游戏又是幼儿期最有特色、最典型的一种游戏。课程游戏化背景下,游戏得到重视和发展,也大大改变了教师的教学观念,更强调游戏的精神:自由、自主、创造、愉悦。"中药房"是根据大班幼儿的兴趣和需求开展的角色游戏,无论是游戏主题的确定,还是游戏环境的创设、游戏材料的收集、游戏的开展等,都是幼儿在前,教师在后。在"中药房"游戏开展过程中,教师真正地放手,让幼儿自主游戏,才能真正发挥游戏的价值。     

本体性游戏与手段性游戏探析

幼儿自发开展的、以游戏本身为目的、无游戏之外的目的的游戏,称之为本体性游戏;由教师组织的教学游戏,其活动的本体是教育活动,称之为手段性游戏。语言、社会、科学、艺术等领域的教育可以采用手段性游戏的方式。健康领域的教育尽可能地采用本体性游戏。     

浅谈教育游戏与儿童认知能力的培养

<正>游戏是儿童的一种基本活动,也是儿童认识世界的主要方式,对儿童的心理发展起着重要的作用。随着教育技术的不断发展,教育游戏正逐步改变着儿童认知的方式。本文所探讨的教育游戏,是指能够培养游戏使用者的知识、技能、情感、态度、价值观,并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。     

浅谈游戏在幼儿绘画教学中的运用

《幼儿园教育指导纲要》中指出:"幼儿园教育要以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中。"绘画作为幼儿园教育活动之一,应把游戏巧妙地运用到绘画教学活动之中,让幼儿在游戏中体验绘画活动的乐趣。绘画活动的选材要贴近幼儿生活并具有游戏性;绘画活动的物质环境要丰富多彩并具有游戏性;绘画活动的过程要多样化并具有游戏性;绘画活动的评价要多角度并具有游戏性,激发幼儿对绘画活动的兴趣,在边玩边画中发展幼儿的绘画技能。这种教学形式能将游戏有机地融入其中,实现游戏与绘画教学的优化结合、动静交替,让幼儿玩得快乐、学得开心。     

浅谈角色游戏对幼儿思维发展的有效性

在幼儿园教育活动中,如何实现游戏活动和教学活动的整合,使幼儿园课程变得更完善、更生动,从而从根本上改变"放羊式"或者"灌输式"的教育,只有充分认识游戏教学活动的性质和价值,才有可能以最小的代价在最大程度上实现游戏和教学这两者各自的价值,从而通过游戏促进幼儿思维的发展。     

巧妙利用,其乐无穷——兼谈利用乡土资源开展游戏活动

<正>幼儿园是幼儿游戏的主要场所,幼儿的游戏水平、幼儿在游戏中的发展,直接取决于教师为其创设的游戏环境和提供的游戏材料。我园立足乡镇幼儿园实际,结合乡土化主题活动的开展,有目的、有计划地开发利用乡土资源,开展具有乡土特色的游戏活动,把游戏活动延伸到自然、社会、家庭中,让每个幼儿在环境中获得自由、自主、和谐、愉悦的发展,真正体现出陶行知先生倡导的"活的乡村教育要用活的资源"的教育思想。一、利用乡土资源丰富区域活动     

幼儿自主性游戏中的教师支持策略

自主游戏,是幼儿在游戏中能够根据自己的意愿,自主地选择自己喜欢的游戏项目、游戏材料和游戏伙伴,并自主决定游戏的目的,从而以积极情绪开展的游戏活动。所以,教师需要"放手",因为,自主游戏是孩子们自己的游戏。但是,所有在幼儿园开展的活动,都应有一定的支持幼儿发展的教育价值。所以,自主游戏中的教师,必须要有自己的教育价值把握,扮演好"支持者"这个角色。     

大班幼儿创造性角色游戏的开展策略

角色游戏是幼儿独立自主的、富有创造性的一种活动,游戏活动需要充足的材料,教师的指导及对经验的提升。在贯彻《幼儿园教育指导纲要》的过程中,材料是开展角色游戏的物质基础,教师的有效指导有助于幼儿对游戏主题的构思、游戏内容的充实、准确地表现游戏角色,有助于幼儿提高游戏水平,有利于促进幼儿身心健康发展,使幼儿真正成为游戏的主人。     

幼儿园课程游戏化的组织策略

在幼儿园教育活动中,游戏具有主要的地位,为了研究幼儿园课程游戏化的组织策略,需把游戏作为基本活动,探索一个适于幼儿教育实践的模式。即把教学游戏化和综合化,在幼儿园一日生活中融合了游戏,使教育中融合游戏,使幼儿的能力、个性得到发展,使幼儿能够在教学活动、日常生活中不断探索、积极主动地活动与思维。最终培养幼儿的多种能力,促进了幼儿全面发展。     

浅谈学习“安吉游戏”的“真”与“通”

安吉游戏的成功不是一蹴而就的,而是经历了曲折的发展历程。在国家颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》后,幼儿园开始思考如何以游戏为基本活动来贯彻国家的要求。在以游戏为基本活动的转变过程中,幼儿园从集体教学游戏化走向区域游戏化。但随后发现幼儿园的活动空间不足,幼儿的自主性受到限制。于是幼儿园着手考虑如何利用户外场地,让幼儿能够更好地释放天性,更好地游戏,更好地发挥其自主性,因此出现了向户外自主游戏探索的过程。安吉游戏的成功经验是值得我们敬佩和学习的。     

主题背景下学习性区域游戏与角色游戏有效融合初探——以农村幼儿园为例

区域游戏是幼儿园一日活动不可缺少的组成部分。本文针对幼儿园常见的区域游戏即学习性区域游戏和角色游戏分析其教育的侧重点。以农村幼儿园区域游戏发展为例,探寻在主题教育背景下二者相融合的契机,实现教育的最优化,为幼儿创造有利于其全面发展又符合其生理、心理发展特点的游戏的教育环境,探寻有利于激发幼儿活动兴趣的游戏进行方式。     

游戏活动中教师的指导策略

游戏是最适合于幼儿,最能促进幼儿心理发展的活动。游戏是幼儿的基本活动,是幼儿园的重要教育手段。然而,游戏的教育作用能否发挥,在很大程度上取决于教师在幼儿游戏中的科学指导。因此,教师要精心为幼儿游戏创设良好的游戏环境,艺术地引导幼儿进行游戏。     

挖掘民间游戏资源 构建幼儿园园本课程

《幼儿园工作规程》指出：幼儿园教育应“以游戏为基本活动”,“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育,在儿童早期,更多采用是具体的材料和活动,课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。幼儿园课程中的游戏形式和内容,以及游戏活动的设计和实施是幼儿园课程改革的核心任务。     

幼儿游戏中的创造性与培养

游戏是幼儿认识世界的途径 ,是幼儿通过实际行动探索周围世界的一种积极活动。“游戏是幼儿的主动活动 ,对幼儿来说 ,游戏活动就是其心理发展的最重要基础”[1 ] (4) 。新的《幼儿园教育指导纲要试行 )》指出 ,幼儿教育应以游戏为基本活动。《幼儿园工作规程》也指出 ,游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿期正是想像力、创造力发展的关键时期 ,他们思维活跃、可塑性强 ,想像丰富 ,是个体创造力发展最有潜力的时期。“幼儿生活在一个心理上松弛的阶段 ,这为获得和发挥创造力提供了最理想的先决条件”[2 ] 。在游戏活动中 ,由于没有…     

课程游戏化中幼儿主动性的探索

课程游戏化是幼儿教育中的必然趋势,《幼儿园教育指导纲要》明确规定幼儿以游戏为基本的活动,将游戏运用于课程教育实践活动中,实现游戏与教育有机结合是目前幼儿教育的重要发展和改革方向。课程游戏化的关键,在于让幼儿成为学习的主动者,拥有游戏的主动权,在游戏中的自主性并就会得到充分地培养与发展,本文从让幼儿自主选择游戏种类方式、设置充分而自由的游戏空间、提供间接的游戏指导三个方面,对课程游戏化背景下的幼儿活动的自主性开展探索。