文化自觉与高校师德建设

师德建设是高校永恒的主题,但目前师德建设存在边缘化、形式化、虚化和弱化的现象。本文在文化自觉对师德建设作用分析的基础上,从维护传统文化、反思制度文化和创新重塑文化的角度提出了加强高校师德建设的有效路径。     

论高校思想政治理论课教师师德的自觉提升

高校思想政治理论课教师师德的自觉提升,是指从事该教育教学的教师自己领悟到自己的师德状态需要通过修养不断向更高水准持续攀登的活动及其达到的状态。其主要内涵是职业价值信念不断地自动坚定、职业优良传统弘扬持续地自愿坚持、职业道德规范遵循持久地自我提高、职业关系和谐恒久地自制协调。其基本路径是自觉更新职业观念;自觉习得职业情感;自觉追求职业理想;自觉端正职业态度;自觉增强职业能力;自觉遵守职业纪律;自觉履行职业责任;自觉优化职业作风等。     

生命自觉视域下的师德修炼

在社会价值失范、规章制度异化和工具理性猖獗的影响下,师德观已呈现背离生命的取向,为使其回归生命,教师亟待以扎实学养、立德树人和生命自觉为指引重新修炼师德。这一过程需要历经安身立命、教学相长、精神澄明和德福一致的四重境界以实现生命的提升与超越。     

师德修养与教师魅力的提升——一位英语教师师德践行的叙事研究

本文从一个英语教师的日常教学行为角度出发,结合具体课堂事例和做法,从关爱学生、以身作则、终身学习三个方面,探讨教师的师德修养和自身魅力的提升两者之间的联系,论证科学有效践行师德规范的必要性。     

高校在提升文化自觉与增强文化自信中的作用探析

高校具有积极主动的精神诉求和丰富的文化内涵,在提升文化自觉与增强文化自信中能够发挥传承优秀传统文化、推动先进文化发展、引领文化自觉自信、增强文化凝聚力和激发文化创造力的重要作用,有助于培育高度的文化自觉和文化自信,从而推进社会主义文化的大发展与大繁荣。     

提升高职学生文化自觉的途径分析——以晋城职业技术学院为例

社会及企业用人标准对学生综合素养的要求日益提升,课题组首先对本院学生的文化自觉水平进行了普测,并对学院业已取得成效的一些实践及经验进行了总结分析,以期引起高职院校对学生文化自觉培养的普遍重视,并将其作为人才培养模式改革的突破。     

师德修养:提升教师幸福感的必经之路

古往今来,师德修养和教师幸福感的关系,在教育界一直被讨论。从伦理学出发,师德与幸福感是有机统一的,并且师德修养应该成为提升教师幸福感的必经之路。具体来说,应处理好三对关系:一是教师个体与教育事业的关系;二是教师与学生的关系;三是教师与其自身人格塑造的关系,从而真正做到爱岗敬业、教书育人、为人师表。     

对教师文化自觉的理性认识

教师文化是学校文化的核心和灵魂.“自育育人”是四川省仁寿一中教师文化的核心精神,在这一精神的统领下,学校形成了科学的人文的教师文化体系.学校以教师文化自觉的方式主导和引领教师文化建设,“自觉”既是目的,也是手段,既是目标,也是行动过程.教师文化自觉要经过对教师文化的自知自醒,到自信自行,最终达到自新自强的过程.     

民族文化传承与教师的文化自觉

教育是文化的生命机制,民族文化传承需要教师的文化自觉,这是由教师的文化使命所决定的。在民族文化传承的视野下,教师的文化自觉要求教师要正确地认识本民族的文化,正确地认识多元文化,正确地认识自己的民族文化传承的使命。教师塑造自己的文化自觉的能力,需要教师要有明确的文化角色定位,需要教师必须克服自己的二元对立的文化思维模式,需要教师必须注重自身的＂内因发展＂。     

语文教师的文化自觉

语文通过师生阅读与表达成为文化传承的基石.语文教学不仅要满足学生对基本知识和技能的需要,更要使学生对语文产生精神上的归属感和文化上的认同感,体悟语文学习的终极意义.这就需要语文教师先找到自己的文化归宿,借由文化渗透的方式实现文化传递与创生,进而实现教师文化身份的自觉.     

教师文化自觉与自我文化建设

在高校文化中,教师文化作为其核心,"自育育人"是教师文化的一种重要精神。在"自育育人"精神的引导下,各高校都形成了完善的教师文化体系。高校以教师文化自觉的方式引导教师文化建设"自觉",这既是一种目的,也是一种手段,还是一系列的行动过程。教师想要形成良好的文化自觉必须经历自知自醒的文化,到自信的过程,这样才能真正实现自新自强。     

高校提升文化自觉与增强文化自信的时代价值及现实基础

高校提升文化自觉与增强文化自信不仅反映了中国社会发展的内在要求、是文化发展的应然表达,而且是文化强国的必然诉求和高校文化创新功能的本然体现,具有重要的时代价值。要培育高度的文化自觉与文化自信就必须分析高校提升文化自觉与增强文化自信现实基础,即高等教育的大众化和国际化、高校在文化建设中的重要作用及其文化育人功能、高校的崇高文化使命和根本文化特性。     

中国教师素质发展的文化自觉

教师素质发展的文化自觉,具有人学、文化学和教育学的学科属性。中国教师素质发展的文化自觉的依据有:教师素质发展受文化的深刻影响;它具有文化性质;它具有文化使命。其基本方向有:引领素质文化建设;走进崇高。其主要内容有:探究教师素质发展的文化特点;分析教师素质发展的文化困境;提出教师素质发展的文化方略。其基本途径有:权力途径;情境途径;自主途径。     

论教学文化危机与教师文化自觉

“教学文化危机”的提出,是在当前全球化和社会转型大背景下对社会文化忧患的一种教育呼应。而“教师文化自觉”的提出,则不仅是对教学文化危机的应对,更是对教学文化使命的揭示。教师的文化自觉,是教师对教学文化活动中自身文化存在状态和文化生存方式的一种文化反思、文化批判、文化追求和文化实践。它不仅是对教学文化危机的拯救,更是教学文化的本性复归。     

应对全球化:提升文化自觉

全球化是以某种价值为指向的社会历史过程。应对全球化 ,教育的一项重要任务是 :提升人们的文化自觉。这种文化自觉包括 :识别当今权力话语中文化“同质化”“一体化”的价值实质 ;增强民族的文化自主意识 ;提高对个体具广泛影响的消费主义文化之反思能力。     

高职院校教师师德与学生就业力提升研究

师德,是教师应有的道德规范,是青少年学生道德修养的楷模之一。教师道德的调节作用表现在对教师的自身调节和对学生的调节两个方面。从高职生就业力的提升角度而言,高职院校教师师德的影响主要表现在以下四个方面：良好的师德可激励高职生就业的热情;可培育高职生就业的适应性;可提高高职生就业的稳定性;可催化高职生就业的应变性。     

论教师教育文化自觉

费孝通的＂文化自觉＂是＂人＂的自觉,其本质是主体的＂自我反思性构建＂,自我超越是＂文化自觉＂的根本要义。＂文化自觉＂与教师教育场域之间具有的内在耦合性及教师教育现代化转型与发展的诉求是促发教师教育文化自觉命题的＂双轨＂动因。教师教育文化自觉的向度、意涵、基本价值构成等体现为＂文化自觉＂的理论与实践意义在教师教育场域中的具体释放或表征。从新世纪教育的使命出发,＂文化自觉＂应为教师教育实现21世纪＂人文重建＂使命的实践逻辑基础。     

实现文化自觉须提升社会主体的文化自觉性

文化自觉既是社会主体推进自身发展和社会发展的必然结果,又是社会主体发展的基本诉求。社会主体是文化发展的主体,也是文化自觉的主体。提升社会主体的文化自觉性是实现文化自觉的根本和关键所在,实现文化自觉就是要实现主体文化自觉。主体文化自觉的根本意义是真正实现人的主体性的生成,实现文化主体的文化自觉,使每一个社会主体更自觉、更主动地成为社会主义文化的建设者,推进文化的大发展大繁荣。从社会主体的社会组织形式来看,必须着重实现中国共产党的文化自觉和人民政府的文化自觉。从社会主体的个体形式来看,必须着重实现领导者的文化自觉、文化人的文化自觉和全体公民的文化自觉。     

论教师文化自觉及其模型建构

教师文化自觉既属教师文化的研究范畴,也是文化自觉在教师研究中的深化与发展。教师文化从自在走向自觉,意味着教师将通过自己的价值追求创造尊严与幸福,也意味着教师基于批判反思、对话理解,以创造性的教育实践推动教育文化的变革,重建教育的文化生态。教师文化自觉即包括教师内在的要素性结构,也是在实践中的动态生成,更是离不开系统中的建构与生成。     

提升高校学生文化自觉推进文化强市建设--以河北秦皇岛市为例

高校是引导当代大学生学习和吸收人类优秀文明成果的主要阵地,提升作为祖国建设宝贵人才的大学生的文化自觉,对于城市的文化建设具有重大而深远的意义。如何培养当代大学生高度的文化自觉,也成为新形势下我们高校教育工作者必须认真思考和实践的重要课题。本文以海滨城市——秦皇岛为例,围绕秦皇岛高校学生的文化自觉,从四方面探究了提升高校学生文化自觉的有效途径。