以教师培训为途径构建高校心理契约

心理契约虽无文字表达,但却客观存在。心理契约理论是指导高校组织改进师资管理的重要依据。教师培训能使教师提高工作绩效,可以增强教师对组织文化和价值观的认同感,还倡导了一种学习与工作相融合的职业生存状态。高校心理契约的构建可以借助实施科学的教师培训的途径达成。     

契约学习——教师专业发展的有效途径

教师专业发展不但有利于提高教师素质,而且有利于提高教育质量。契约学习既是一种以学习契约为载体的学习形式,又是一种教学方法 ,它注重学习者的个体需要和个体差异,将契约学习与教师专业发展相结合能够有效地促进教师的发展。文章主要从核心概念、人本主义学习理论、契约学习的措施几方面展开,探索促进教师专业发展的有效途径。     

学习契约:远程学习效果评价的书面协议

过程性评价是远程学习评价的重要部分.作为过程性评价方式的典型代表,学习契约正越来越受到教学评价理论和实践的关注.为了充分理解和有效操作远程学习中学习契约这一评价方法,本文在整合国内外相关资料的基础上,论述了学习契约的定义与类型,分析了学习契约在远程学习中的特征与优势、基本原则和设计方法,并且提供了四个设计模板.     

契约学习:教师个性化教学和学生自主学习的有效途径

本文分析了契约学习的内涵、实施过程、在教师个性化教学中的应用和对培养学生自主学习能力的意义，力求探索一种提高教师个性化教学和学生自主学习能力发展的新办法、新途径。     

学习契约与契约学习——诺尔斯成人学习理论及其应用

马尔科姆·诺尔斯是美国著名的成人教育家。在总结前人理论基础上,诺尔斯结合其长期成人教育实践经验,形成了更为完善的成人学习理论,其理论的核心是学习契约与契约学习。学习契约是教师与学习者订立的学习协议,对该协议的履行即形成了契约学习。在成人教育实践中,诺尔斯学习契约理论对教育者和学习者各方面能力的发展均具有积极意义。     

开展契约学习提高自主学习能力

新一轮课程改革强调培养学生的自主学习能力。契约学习既是一种以学习契约为栽体的教育组织形式．又是一种教学方法。它关注学习者的个体需要和个体差异，把教师的指导与学生的自主学习融为一体，有利于培养学生的自主学习能力。     

高校青年教师混合式教学培训模式探索

在信息技术持续更新迭代与后疫情时代的常态化防控趋势下,能够充分运用技术优势、整合多方教育资源、节约时间与距离成本的线上线下混合式教学模式成为了教师培训中的关键手段.然而,当前培训中依然存在忽视成人学习的经验基础、线上线下知识衔接不流畅、线上学习互动效果不理想等问题.基于此,在论述契约学习、拓展性学习以及支架理论的基础上,结合高校青年教师的学习特征与规律,从前期分班、制定学习契约、参与学习活动以及考核与评价这四个阶段探讨一种新型的混合式教学培训模式,并以S市为试点展开探索.结合试点探索的经验,建议高校青年教师混合式教学培训应充分尊重教师学习经验基础、发挥教学促进者的脚手架作用、增加线上线下环节的逻辑衔接性,并通过合理的评价反馈机制持续提升混合式教学质量.     

教师远程培训的优势与困惑

当今社会,随着现代科技的进步,尤其是信息技术的发展,教师的远程培训不但成为可能,而且日益成为必需,这既是教师终身学习,不断充实自我的需要,更是实施素质教育,提升全民族素质的需要。本文拟从湖南省湘潭县（以下简称我县）教师远程培训的实际出发,就教师远程培训的优势、现状、困惑等问题进行探讨,以期抛砖引玉。     

契约学习:提高教学质量的有效方式

从教学角度出发,把教师的教与学生的学放在契约社会这个背景下来考虑,强调教学双方是平等进入、平等交流,甚至是平等交换的契约关系,这就是“契约学习”的方式。在契约约束下的学习活动,不但调动了学生的学习自觉性、自主性,提高学生的学习质量,也实现了教师教学的预期目的,提高了教学质量,双方共同满足教与学的需求。     

契约学习在成人教学中的应用研究

近年来,国内外出现了将契约学习应用于成人教育的热潮。本文试图通过对契约学习内涵、本质和过程的介绍,分析契约学习对培养成人学习者自主学习能力的意义及在使用契约学习法过程中教师和学生应该注意的问题,探索成人教育阶段培养学生自主学习能力的方法。     

诺尔斯契约学习理论在英语自考培训中的适用性初探

“成人教育之父”诺尔斯提出的契约学习理论是实现成人教育学理念的重要方法。英语自考培训生是成人继续教育研究的对象之一。本文以自考生英语学习策略为切入点,探究了契约学习对英语自考培训生的适用性,以期提高自考生的自我导向学习能力,实现人本主义个性化继续教育、终身教育的理念。     

构建高校与教师之间良好的心理契约

教师与学校之间相互信任的稳定关系不仅需要靠经济契约来维持,还需要在他们之间构建良好的心理契约.学校在高校师资管理中要通过期望、承诺、沟通和互利互惠等策略与教师建立良好的心理契约,并在招聘、培训、激励与危机管理等环节中对心理契约加以维护.     

契约学习:教师自主专业发展的有效途径

契约学习是以学习契约为载体的一种教育组织形式,同时又是一种具体的学习方法,它对于培养学习者自我导向式学习和自主能力特别有利。本文将在成人学习中得到广泛研究的契约学习方法引入教师的在职专业学习与发展中来,以求探索出一种能够提高教师专业发展功效的新办法、新途径。     

契约学习法在体育教学中的应用

契约学习法是以学习契约为载体,学生和教师共同协商组织符合学生个人的个性化学习活动从而达成学习目标的一种学习方法。在契约学习法中,学生主控整个学习活动,从学习的目标、学习计划的拟订到执行学习活动、评价学习结果等,都由学习者负担大部分的责任。虽然学习契约是不具有法律效力的文件,但它需要通过师生双方的协商拟订,是师生之间为了学生自己达成教学目标的同意书,是一种个体化的学习计划。     

绩效视角下的中小学教师远程学习评价:内涵与新思路

由于教师远程学习相比面对面培训有其特殊性,更需要适合远程学习的评价体系,不仅要看教师线上学习成绩,也要看学习后的线下实践效益,要将线上学习所获和线下课堂应用、教学行为转变结合起来,这恰是远程学习绩效的目标所在,而目前教师远程学习评价较多注重线上学习成绩评价而淡化甚至忽视线下学习实践与绩效产出,教师远程学习绩效评价指标体系还没形成。为此,从绩效的新视角界定了中小学教师远程学习绩效的基本内涵,在此基础上重点探讨了教师远程学习绩效评价的基本内涵与新思路,构建了教师远程学习绩效评价的基本指标,最后提出了绩效评价导向下的教师远程学习绩效提升策略,以期对教师远程学习评价和效果提升的研究和实践能有所裨益。     

远程培训在线学习的有效性研究

远程培训在当前中小学教师培训中具有重要作用,但是中小学教师普遍存在远程培训在线学习障碍,直接影响远程培训实效,成为目前远程培训领域亟待解决的问题。鉴于此,在对远程培训在线学习进行障碍调查剖析的基础上,总结原因并展开深入论述,提出了提升中小学教师远程培训在线学习有效性的策略,以期提高中小学教师远程培训的实效。     

契约学习在开放大学远程教学中的应用与效果研究

契约学习强调学习者如何学习的过程而不是强调学习的内容,在远程教育教学中优势明显。采用实验研究、问卷调查等方法,对契约学习在远程教学中的应用效果进行分析,得出结论：契约学习是培养开放大学成人学习者自主学习能力和自我控制的有效途径,并能提高学习者学习的积极性与主动性;帮助教师实行个别化教学,有利于教师与学习者之间的良性互动。     

行政契约视野下惩罚性解聘教师的反思与重构

基于教师聘任具有行政契约的性质,惩罚性解聘教师需要遵循行政制裁性解除合同的要求。现行法律制度下,惩罚性解聘教师存在解聘事由界定不清,程序缺失等方面的问题,这对学校行使教师管理权,教师维护自身合法权益带来重大影响。依据行政契约理论,进一步推进教师聘任制的实施,需要构建惩罚性解聘教师主体、事由、程序以及教师权利救济制度。     

谈体育教学中的契约学习

本文通过对体育课堂中出现的＂契约学习＂来分析契约学习对培养学生自主学习能力的意义,以及使用契约学习的过程和要注意的问题,探索基础教育阶段培养学生的自主学习能力的方法。     

体验式远程培训中的学习支持设计——来自教育技术能力建设项目的经验

2004年底,教育部师范司启动了全国中小学教师教育技术能力建设项目,该项目采用面对面及远程的方式对中小学教师进行教育技术培训.作为一种体验式的培训,在远程开展的过程中势必对学习支持会产生新的要求.本文即以教育技术能力建设项目的远程体验式培训试点为契机,采用基于设计的研究方法,对远程体验式培训的学习支持系统进行了设计、试用和改进.试点过程中,我们通过调查、问卷等方式对数据进行了收集和分析.结果表明:从体验学习的理解、行动、分享等方面关注学习支持,考虑到了教师的实际需要;体验学习的理解、行动(设计/创建)阶段都需要丰富案例的支持;在线学习共同体让学习者受益匪浅,体验学习的分享、交流与反思依赖于学习共同体.最后本文给出了改善学习支持系统设计的若干建议.