学校德育对话的特征和途径

现代社会是一个充满对话精神的社会,学校德育对话是对话精神在学校德育领域的回应,它可以被理解为是一种德育理念,也可以是一种德育模式。学校德育对话不论是理念更新还是模式创新,都是针对当前学校德育现状而言的,是提高学校德育有效性的有效途径,并对当前德育实践意义很大,因而也有其独具的特征和具体实施的途径。     

余玲芝：德育对话--提高学校德育有效性的有效途径

余玲芝在《教育科学研究》2010年第11期撰文指出,现代社会是一个充满对话精神的社会,学校德育对话是对话精神在学校德育领域的回应,它可以被理解为是一种德育理念,也可以是一种德育模式。     

论对话伦理作为学校德育的伦理原则

使受教育者接受或认可普遍有效的伦理道德规范，是学校德育的目的之一，规范接受或认可的正当性需要德育理论予以辩护，且应当在学校德育的实践中予以保证。然而，在学校德育实践中则存在着无视德育过程本身正当性的“不道德的道德教育”现象。此种现象突现出学校德育过程存在着正当性问题。为此，需要提出一种对话伦理原则来保证学校德育的合道德性。此伦理原则要求学校德育从单主体性独白式的德育模式转向交互主体性对话式德育模式。     

保罗·弗莱雷的对话式教学思想对提高学校德育工作实效的启示

本文通过对保罗·弗莱雷的对话式教学思想的评介，从德育师生关系和德育方法角度阐述了其对我国德育工作实践的启示。     

把握追问时机，提高教学效益

追问,即对某一问题或某一内容,在一问之后又二次、三次等多次提问,“穷追不舍”,它是在对问题深入探究的基础上追根究底地继续发问．追问不是一般的对话,对话是平铺直叙地交流,而追问是对事物的深刻挖掘,是逼近事物本质的探究．就教学来说,追问就是围绕教学目标,设置一系列问题,将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合,     

论中职师生对话式德育的实现

长期以来,中职学校的德育工作效果总是不显著。很大程度上是因为我们自己的教育方式并没有从根本上真正打动学生的心灵,致使我们说教的道德根本不可能成为学生的一种稳定的生活态度。本文乘着德育改革的春风,提出了一种新的德育方式——对话式德育,从其产生的背景、实现的环境——生活世界和实现的条件——爱、信任、谦卑等方面进行了探讨。     

在师生对话中提高思想政治工作质量

笔者试图从对话的特点出发,阐述师生如何平等、真诚的对话,从而调动起学生参与对话的兴趣和热情,提高对话质量,通过师生互动弥补传统德育方式的不足,循序渐进地提高学生的德育认知程度.     

从对话理论看远程教育师生交互原则

师生交互质量是影响远程教育质量的关键因素,长期以来,人们都把目光放在了交互技术的实现上,而忽视了人的决定因素。本文从巴赫金的对话理论出发,探寻远程教育中师生的对话原则,希望提高远程教师对于对话的重视,并且不断地将师生交互引向深入。     

师生对话衰减与平衡

"语文教学应在师生平等对话的过程中进行。"对话追求有效的语言文字学习,而不是日常谈话交流,但是生活的习惯总会无意识影响专业的语文教学,这是由于把语文学习外延等于生活所致,语文对话常见随意、散漫的无效现象,有效性有待提高。对话衰减造成教学效率低下,需要对话平衡来解决这一问题,促进对话的可持续发展,提高课堂教学的有效性。     

师生对话

老师：为什么罗宾德拉纳特·泰戈尔的名字后面,写着1861-1947？ 马虎：那是泰戈尔的手机号码！     

远程教育中基于对话理论的师生交互原则

师生交互是影响远程教育质量的关键因素之一,巴赫金的对话理论构成了其重要的理论基础,并为远程教育中的师生交互赋予了平等性、共通性、开放性和深层性等原则,彰显出重要的实践价值。     

学校德育五辨

当前学校德育中存在的一些问题需要辨析。其一,正视学校德育对学生道德成长的作用;其二,学校德育中对话不能“包治百病”;其三,要处理好学校德育与社会的关系;其四,要基于学生的实际状况开展德育研究;其五,学校德育测评要注重学生发展。     

关于高校德育效益评估原则的探讨

高校德育效益评估是一项极为复杂的工作,它不完全同于纯生产效益的评估,或者说它不是一个完全纯技术的过程。虽然方法、手段、标准的差异都将直接影响德育整体效益的评估,但是明确和把握评估的原则是根本的前提。这不仅对保证德育效益评估的科学性具有决定性的作用,而且对高校德育的有效性也     

英语写作教学中的师生对话

巴赫金认为对话交际才是语言的生命真正所在之处。对话的前提就是个体间的平等和对个体的尊重,强调平等与开放。对话,这个具有多元价值内涵的词语活跃于人文主义者的视野之中,也就不可避免地渗透到了教育教学领域。对话理念在英语写作教学中的应用构建了平等和谐的师生关系,实现了真正的教学相长。     

考前爆笑师生对话

离期末考试还有十五天,教室里。老师:“课已经讲完,希望大家好好复习,争取考个好成绩。”学生(众):“老师,划一下重点吧!”老师:“不行,有规定,不可以划重点!”学生:(众):“老师,划一下吧,太难了!”十分钟后——老师(无奈):“好吧,就划一点儿吧。”三天后——老师:“已经划了很多重点了,大家现在要好好复习!”学生(众):“老师,漏点题嘛!”老师:“那不行,绝对不行!不是已经划了重点了吗?”学生(众):“老师,太难了,就是划了重点也考不好!”十分钟后——老师(痛苦):“只说一点儿,别到处乱说。”三天后——老师:“好了,现在题也给你们说了,重点…     

基于师生对话活动的课堂教学

对话活动与课堂教学具有天然的联系,课堂教学因为有了对话活动才得以顺利的进行,对话活动因为发生在课堂教学之中才显示出其在特定环境中独特的存在意义.教学本身就是一个对话的过程,它体现了教学过程中教师、学生之间的交往与互动.不论是问题探究式的对话活动、过程体验式的对话活动、情境陶冶式的对话活动还是多维互动式的对话活动作为问题解决的策略在课堂教学的进行中都具有重要作用.     

基于师生对话活动的课堂教学

对话活动与课堂教学具有天然的联系,课堂教学因为有了对话活动才得以顺利的进行,对话活动因为发生在课堂教学之中才显示出其在特定环境中独特的存在意义。教学本身就是一个对话的过程,它体现了教学过程中教师、学生之间的交往与互动。不论是问题探究式的对话活动、过程体验式的对话活动、情境陶冶式的对话活动还是多维互动式的对话活动作为问题解决的策略在课堂教学的进行中都具有重要作用。     

课堂教学呼唤师生平等对话

把微笑送给学生，认真倾听学生的“对话”。 教师要调整好心态，以最佳的教学情绪面对学生，对学生真诚微笑，微笑着去“倾听”。这里的“倾听”，不仅听其言，也要观其行；不仅对出色的表现给以微笑，表达你对他的欣赏、激励，对出现错误的也要给以微笑，表达你对他的热情勉励，引导其改错。     

师生课外对话的解释学分析

师生课外对话有其不同于师生课堂对话的解释学意蕴。首先,师生课外对话不仅在对话时间、地点和内容等方面不同于师生课堂对话,而且在对话对象上也有所不同。前者少受甚至不受限制,而后者则针对个别学生或少部分学生。其次,在师生课外对话之＂课前或课后师生由于学习、生活等方面而进行的平等交流＂之涵义下,＂伪对话＂是没有任何教育意义与价值的。第三,师生课外对话必须在拥有自己的对话域和对话自我的前提下,才有可能实现对话中的理解、共识与分享、精神建构,乃至塑造与创新自我。     

提高德育效益的有效途径——优化德育过程

德育效益是德育生命力根本所在,但随着社会的发展,我国高校德育与变化了的环境出现种种不适应,直接导致德育效益不同程度出现弱化。德育效益的实现有赖于德育过程的良性运作,对德育过程必备因素之间的相互关系以及德育过程矛盾的研究,能最大限度发挥德育功效。针对我国高校目前出现的德育问题,可以采取三种提高德育效益的有效途径：（1）注重教化与内立学校、家庭、社会三结合德育网络,逐步实现学校德育社会化相统一的道德教育,将德育工作建立在人文精神土壤里;（2）加强德育内容和方法的改革;（3）建化。通过优化德育过程,促使德育工作向高效益转化。