巧设认知冲突，凸显有效教学——例谈认知冲突在化学教学中的作用

作者结合自己的教学实践谈谈认知冲突在化学教学中的重要作用。其有利于实现知识目标,培养学生发散性思维和综合能力．增添实验魅力。     

"认知冲突法"在化学教学中的应用

探讨分析实施"认知冲突法"的一般过程,总结归纳在化学教学中认知冲突法的几种类型.     

巧设认知冲突 提升化学教学有效性

阐述了如何在化学课堂教学中利用学生日常经验、基于新旧知识之间的联系以及设计实验探究情境等策略巧设认知冲突,能激发学生的认知内驱力,培养学生的思维能力,提高化学教学的有效性。     

化学教学中"认知冲突"的设置

化学教学中设置认知冲突，能促使学生集中注意力，促进师生互动，调动学生学习积极性。设置冲突的方法有：利用化学史，诱导认知冲突；挖掘旧知与新知间的联系，激发认知冲突；利用化学实验现象，诱发认知冲突；质疑教学，制造认知冲突；创设问题情境，暗设认知冲突；合作学习，形成认知冲突；变式问题练习，强化认知冲突。     

地方院校高级日语课程教学方法探究——以认知教学法原则为指导

文章针对目前地方院校高级日语课程教学在生源、师资、教材等方面所具有的特点,对教学方法的改革进行了思考.主要以认知教学法的教学原则为指导,结合高级日语课程教学实际,探讨符合地方院校高级日语课程教学实际的教学方法,并运用该方法指导课堂教学.旨在提高高级日语课程的教学质量,并为地方院校担任高级日语课程教学的教师提供参考.     

化学教学方法与学生能力培养

化学教学方法是化学教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式,它属于特殊方法,只适用于化学学科,不仅能促进教学过程达到最优化状态,而且对发展学生智力、培养学生能力有十分重要的作用。     

例谈化学认知教学机智

当化学教学活动中出现突发事件时,教师要有快速的应变能力即良好的教学机智。当课堂上发生学生质疑出乎意料的问题、演示实验失败或出现异常现象、课后辅导被学生提出的问题"将了军"等突发事件时,教师要采取以诚感人、机智的处理方式,把问题交给学生,还要求教师不断地更新专业知识,养成良好的教学机智素养。     

诱发认知冲突，培养学生高层次思维能力——以《慈母情深》为例进行探讨

认知冲突包括认知主体新认知与已有知识经验冲突,或不同认知主体对某一事物存在不同看法的现象。小学语文课堂中教师要诱发学生的认知冲突,引起学生的思考兴趣,激发学生进行深入探究研讨,从而提升思维的层次,培养高层次思维能力。     

用认知冲突磨砺学生思维——以初中小说阅读教学为例

初中小说教学可以通过激发学生认知冲突,提高学生思维能力。小说文本本身有提供认知冲突的因素,只要教师善于将其挖掘出来,让学生在认知冲突中构建新的认知结构,促使学生在小说阅读、鉴赏方面得到思维素养的提升。学生在不断化解冲突的过程中走向深度学习,提升认知水平。     

对化学实验考试结果效度的分析与讨论——以江苏省普通高中化学学业水平实验考试为例

以江苏省普通高中学业水平化学实验考试的样卷为例,运用认知需求框架四个维度、六个层级对当前化学实验考试的设计进行分析,结合实验考试的具体实施程序对其效度进行讨论和反思,并对未来的考试设计提出建议。     

基于学生认知冲突的科学概念建构——以《有趣的食物链》教学为例

科学学习是前概念转变的过程,因此在以学生为中心的前提下建构科学概念尤为重要。在科学教学中,教师要充分了解学生的前概念,引发学生前概念与科学概念的认知冲突,引导学生解决认知冲突,建构科学概念,形成科学认知。     

新课程改革下的化学认知水平的测评模式

以国际课程评价发展的新理念和维果斯基的认知发展理论为指导，探索和建构符合国际课程评价发展动向与趋势，并具有中国特色的、化学认知水平的测评模式．     

基于风险认知与决策能力培养的教学实践——以“化学与火”为例

化学在火的利用中发展起来,教学中围绕火和燃烧提出相关问题并设法解决,充分挖掘生活中的素材,运用学习过的知识正确认识燃烧和爆炸的利与弊,引导学生讨论如何变害为利,如何从化学的视角科学冷静地分析,促进学生情感的升华,更准确地把握风险认知的内涵,并在此基础上形成自己的科学决策能力。     

学生的认知迁移与化学教学

美国心理学家奥苏伯尔(Ausubel D．P．)认为：所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构。广义的说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。化学认知结构是学生头脑中的化学知识结构，是化学知识结构通过内化在学生头脑中形成的观念的内容和组织，是化学学科知识的内部联系和规律。     

在化学教学中培养学生的认知策略

培养认知策略促进学生较快适应高职教育,成为学会学习的人。在化学教学中遵循学科结构的逻辑性发展认知结构并对认知结构不断优化,采取一系列教学方法完善学生认知策略,最后“用非随机分派一组控制前、后测实验”进行教育准实验,观察效果:实验班认知策略水平高,学习成绩特别是及格率提高明显。     

立足学生认知需要，促进学生认知发展——以初中数学教学为例

教育变革伴随着破和立的选择,在破除应试教育弊端的同时,要做好优秀传统的继承与创新,就要将教育改革的落脚点放到学生身上.学习的过程本质上是认知发展的过程,学生基于自己认知发展的需要,在数学学习的过程中形成学习动机,生成学习动力;反过来通过数学知识的学习与运用,又可以促进自己的思维能力发展,促进自身认知发展.要想促进学生的认知发展,离不开一个有效的教学过程,这个过程取决于教师的教学设计,也取决于具体的教学实施.无论是教学设计还是具体的教学实施,都需要一个有效的载体.站在学生的角度寻找这一载体可发现,学案是较好的选择之一.从核心素养发展的角度来看,认知理解的指向有着明显的不同,其指向学生对数学知识来龙去脉的理解,指向学生在认知理解过程中形成数学学科核心素养.     

浅谈学生化学认知结构的构建和发展

从认知理论出发,联系中学化学教学实际,简述了在教学过程中如何帮助学生构建和发展化学认知结构的一般过程和方法.     

浅议化学教学方法的改革

化学教师在改革教学方法时应该改变目前以应试考试为目的的教学方法,着力增强化学教学的吸引力,培养学生的自学能力、动手能力和创新思维,为学生能够适应未来发展打好基础。     

化学教学中学生认知能力的培养与提升

在化学教与学的过程中,常常发现一些学生表现出一定的认知障碍和认知能力的缺乏。具体表现为：对学习准备的不充分;对给予的重点信息注意较少;对所给材料或信息无法进行加工或进行了错误加工;不会针对认知过程和结果进行反馈及调节等等,这些常常会影响到学生的学习效率。文章从化学学科实际出发,结合作者多年教学体会,通过帮助学生构建良好的化学认知结构,培养学生掌握正确的化学认知策略,使学生在化学学习及问题解决过程中,不断提升化学学习的认知能力,不断增强化学学习的效果,促进学生更好和全面的发展。