大学生认知风格分布情况的研究

该文在回顾前人研究的基础上,采用镶嵌图形(CSFT)和问卷调查相结合的方法对249名大学生的认知风格进行了测试。研究结果表明,目前中国大学生英语学习者中场依存的较场独立的略多一点;男性学习者的场更独立,而女性的场则更依存,两性之间的认知风格差异显著之结论具有研究价值。     

认知风格、学习策略与英语学习成绩的关系研究

认知风格、学习策略与外语学习密切相关。本研究以非英语专业本科学生为对象,通过调查发现,分属场独立-场依存认知风格的学习者在学习策略的选择方面没有显著差异,不同认知风格与学习策略的使用频率对英语学习成绩的交互效应不明显,英语学习成绩与整体学习策略与三类分策略,即认知、元认知、补偿策略有显著相关。     

大学生场独立／依存认知风格与英语教学的调查研究

认知风格是认知语言学中的重要论题之一，是个体认知活动中偏爱的信息加工处理方式。而场独立/依存认知风格则是认知风格的核心，它构成了认知风格的理论框架，是教学成功与否的关键因素，且场独立性认知风格与学生的英语学习成绩呈有意义的正相关。     

认知风格与外语学习成绩研究综述

场独立场依存是心理学领域对认知风格的一种分类.现在,越来越多的学者将这一概念应用到教学中,通过对学生认知风格与学习成绩的关系来探索更好的外语教学方法和外语学习的策略.本文将对该领域近十年的研究进行分析梳理,旨在对今后的教学和研究提供思路.     

场独立和场依存性的认知风格对外语教学的意义及局限性

从认知风格的核心场独立和场依存的含义入手,结合国内外学者就场依存和场独立对外语关系的研究,提出场依存和场独立对外语教学策略的意义,并指出这两种教学风格对外语教学的局限性,以期为外语教学提供一定的参考和借鉴。     

教师认知风格与教学策略

由于中国学生总体上属于场依存型的学习者，因此教师应当适当调整自己的教学方式或教学策略，以帮助学生培养场独立型的学习风格，从而使他们具有较强的自学能力。     

来华留学生认知风格的调查与研究

自20世纪60年代后期,第二语言习得(SLA)研究方法从客体逐渐向主体过渡以来,认知风格的差异一直是这一领域的研究重点,它不仅影响同伴关系,还影响教学活动和学习策略.本文用测验方法探查了日韩、欧美和东南亚等不同地区来华留学的学生的认知风格特点,为对外汉语教学提供了一定的启示.     

大学生认知风格与听力成绩关系的实证研究

本文采用镶嵌图形(CSFT)和问卷调查相结合的方法对249名大学生的认知风格进行了测试。同时通过一份四级考试真题确定了被试者的听力成绩,再应用SPSS11.5对认知风格和听力成绩的关系进行描述性分析。研究表明:目前中国大学生英语学习者中场依存者较场独立者略多一点;场依存者的听力成绩高于场独立者的,两者间的差异具有统计学上的显著性。最后,根据以上研究结论,对场独立者如何提高听力成绩提出了一些建议。     

基于认知风格的汉字教学浅析

学生"如何学"是教师"怎样教"的前提,而学生的认知风格则直接影响学生"如何学"。文章以场独立型和场依存型这一对较稳定的认知风格为切入点,探讨汉语课堂中常见的四种汉字教学方法如何针对不同认知风格的学习者进行可行性调整等问题。     

基于认知风格的汉字教学浅析

学生"如何学"是教师"怎样教"的前提,而学生的认知风格则直接影响学生"如何学"。文章以场独立型和场依存型这一对较稳定的认知风格为切入点,探讨汉语课堂中常见的四种汉字教学方法如何针对不同认知风格的学习者进行可行性调整等问题。     

场认知风格对非英语专业学生阅读成绩的影响

在二语习得中,场独立和场依存这两种认知风格受到研究者的关注.本文针对当前非英语专业学生的英语学习状况进行研究分析,得出场认知风格与阅读成绩有显著的相关性,并且在这基础上,针对不同场认知风格的学习者的学习特点提出相应的教学和学习策略,目的在于帮助提高二语学习者了解自己的认知风格并灵活的运用这两种场认知风格的优势提高阅读能力.     

认知风格与阅读理解的相关性研究

不同的学习者在相同的环境下学习相同的内容,其学习结果可能是各不相同的。造成这一现象的主要原因是学习者的个体差异。个体差异是指个人在认知、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。在教育领域,它涉及到学习动机、学习策略、认知风格、自我效能等。认知风格被认为是学习能否成功的显性指标之一。在阅读教学中,对认知风格的研究能使我们更好地理解学生的学习行为和方法,从而有针对性地设计教学内容、教学方法和教学活动。     

场独立和场依存的认知风格与外语教学

认知风格是影响学生学业成就的非智力因素之一,与外语教学有着重要联系。本文试从场独立与场依存这两种认知风格的特征,研究外语教学的现状及它与外语教学的联系来探讨与之相适应的外语教学策略,以期对外语教学有所帮助。     

藏族大学生认知风格特点与化学教学策略

采用《镶嵌图形测验》,测试西藏农牧学院藏族大学生的认知风格类型。结果表明,该院藏族大学生的认知风格主要表现为场依存型。从改革教学内容,改进教学方法,培养学生评价意识入手,探讨对场依存型认知风格藏族大学生的化学教学策略。     

场独立、场依存认知风格对英语教学的启示

中学英语学习者的场独立、场依存认知风格与外语学习的关系一直是研究者们研究的一个热点.目前,尚没有证据证明某一种认知风格在二语学习上具有绝对的优势.但因认知风格不同导致的学习偏好是明显的.本文通过对场独立、场依存认知风格的介绍提出外语教师在教学时应综合考虑学生的认知风格差异,在鼓励学生发展自己首先的认知方式的同时整合发展另一种认知方式,以达到学习效果的最优化.     

利用认知风格差异合理布置英语课外作业

本文从认知风格与外语教学的关系入手,探讨了基于认知理论指导下英语课外作业布置的一些要求并据此提出了一点具体思路。旨在帮助英语教师在教学中针对不同认知风格的学生进行了解,根据学生认知方式的不同布置相对应的课外作业,以达到预期的教学目的。     

场独立与场依存的认知风格对外语教学的启示

认知风格是学习者在学习一种语言中,对语言信息的理解、转换、存储并利用过程中的形成的比较稳定的学习方式和态度,认知风格直接影响着一种语言学习的基本过程。对于中国学生学习英语来说,有不同的认知风格,而二语习得中最为常见的是场独立和场依存型认知风格。对于外语教学来说,教师要充分掌握住学生在英语学习的认知风格方面的差异,并针对不同学生的学习特点,制定相应的教学策略,因材施教,才能真正提高英语教学的效果。因此,本文主要对场独立与场依存型认知风格进行深入分析,并探讨场独立与场依存的认知风格对外语学习的影响,从而得到其对外语教学的一些启示。     

刍议“场”认知风格与外语习得认知活动优化分析

场依存/场独立认知风格的差异性,为人们研究学习者认知特点提供了空间。文章从微观世界里的“场”出发,剖析场存在的偶然性与必然性、稳定性与转换性,提出优化场维度的必要性,并以外语习得认知活动为例,探讨如何利用场依存及场独立认知风格特点,实施策略,提高外语习得认知活动质量。     

场独立-场依存型认知风格与英语学习的实证研究

采用认知方式镶嵌图形测验的方法,以闽南师范大学150名非英语专业学生为被试对象,探讨其认知风格与英语学习成绩的关系。研究结果表明,场独立型、场依存型、场过渡型三种认知风格的学生在英语学习成绩上表现出一定的差异,但在不同的学习项目中各有所长。基于对个体认知风格的把握,学生应当灵活采用合适的学习策略,教师应当“因材施教”、引导学生全面提升英语技能。     

国外场独立/依存认知风格与外语学习关系研究综述

20世纪70年代以来,外语教学研究开始越来越关注学习者个体差异,场独立、场依存认知风格作为个体差异的重要因素,受到各国语言学家的高度关注,国外很多学者对场独立、场依存认知风格与外语学习的关系进行了大量的研究,并取得了丰硕的成果.本文拟对国外该领域的研究做一梳理.