设计核心问题提升课堂效益 ——小学数学教学核心问题的设计与思考

核心知识、核心问题、核心素养是紧密联系在一起的统一整体,有机嵌合在"问题解决"的过程之中.而教学过程中核心问题的设计工作是重中之重,是核心素养和核心知识两者的主要载体.核心问题是一节课的中心问题,在教学中起提纲挈领的作用,激发学生的求知欲,引发讨论交流,从而提升学生的数学素养.本文就核心问题的现状进行审视,对核心问题的确立阐述了自己的看法.     

初中生数学核心素养的培养策略——从教学过程的维度分析

数学素养是学生学习能力、品质的集中体现,初中数学新课程改革中就注重提升学生的数学核心素养,让学生能站在数学的角度来分析问题,做到思维严谨、逻辑清晰以及准确表达.在教学过程中,教师要根据学生的具体情况培养学生的数学核心素养,从而提升学生的知识掌握程度和应用能力.本文主要论述在教学过程中提升初中生数学核心素养的策略.     

数学核心素养导向的问题链设计—–以“指数函数的概念”为例

数学核心素养是在知识的发生发展过程中逐步培养的,问题链设计环环相扣,从整体上把握教学内容,体现知识的发生发展过程,是培养学生数学核心素养的重要途径.本文以指数函数的概念为例,首先在教学目标中明确本节课要培养的数学核心素养及其水平,又设计情境导入问题链、核心观念问题链、应用迁移问题链以期培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模素养.     

核心素养下的语文教师沟通能力诉求

沟通之于语文科目的核心素养培养是链接核心素养各要素的媒介。语文核心素养培养更为有效,必须依靠沟通连接核心素养培养过程中参与的所有人、物、场景、知识、语言等。因此,核心素养下的语文教师沟通能力诉求的本质是知识传递过程中学生心志健康发展的必由之路。     

基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力.它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体.核心素养不是先天遗传,而是经过后天教育习得的,它不是各门学科知识的总和.发展核心素养的重要载体是学科教学内容.结合具体的教学案例详细论述,如何进行合理的化学教学设计发展学生的核心素养,同时强调发展核心素养必须依托教学内容,要整体性认识化学学科的各种核心素养.     

探究通往学生积极心理的初中数学教学途径

积极心理是影响初中生数学学习过程与结果的关键要素,积极心理可以促进学生对数学知识的理解与建构,更容易促进数学学科核心素养的发展.教师也应当拥有积极的教学心理.核心素养目标的实现,必然需要将数学学科核心素养要素融合在知识的教学过程中,必然要保证学生的学习处于积极的心理状态中.可以说,积极心理是数学学科核心素养落地的必要条件.     

在建构知识过程中培养学生的科学思维能力

物理知识是物理核心素养形成的载体,物理核心素养是物理学科育人价值的集中体现,科学思维是物理学科核心素养的核心内容。前人认知科学的过程就是知识形成的过程,学生学习科学的心理顺序与前人探索科学的历史顺序基本一致。教师应从知识的始点出发,按照知识形成的顺序设计教学,在建构知识过程中通过科学推理、科学论证、质疑创新、模型建构等培养学生的科学思维能力。     

在课堂教学中如何培养学生的数学素养——“小数加减法”一课数学素养的有效落实

数学核心素养的培养与课堂教学息息相关,课堂上注重学生知识形成的探究过程,通过各种教学活动,掌握知识并理解数学知识的本质,让学生经历知识技能到能力素养的形成过程。在课堂教学中教师要使学生的数学核心素养得到有效的落实,真正发展学生的能力。核心素养不是考试目标,而是学生一生受用的方法和能力。     

建构知识网络 发展核心素养——以“电磁感应”教学为例

知识网络的形成过程是学生核心素养得以发展的重要途径。物理知识的难度决定了学生需要时间思考和理解,从而建构良好的知识网络,在这个过程中培育学生的核心素养。本文以“电磁感应”教学为例,从构建知识框架、细化问题分类、强化综合应用三个方面入手建构知识网络,以期对学生的核心素养发展起到促进作用。     

过程：发展学生数学核心素养的关键

数学核心素养是具有数学基本特征的思维品质、关键能力和情感态度价值观的综合体现,学生的数学核心素养是他们在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展起来的,鲜明地体现了“过程”的关键作用.教师要以知识的学习为线索,引导学生经历知识发生发展的过程;以知识结构图为媒介,带领学生经历数学知识体系建构的过程;以数学问题为载体,帮助学生经历问题解决的全过程;以实际问题为依托,鼓励学生经历数学建模的过程.学生经历从“四基”到“四能”再到“三会”的素养发展的过程,是发展数学核心素养的关键.     

知识的分类与高中数学核心素养的培养

核心素养对学科教学的引领作用是防止经验化,基于学习最基本的特征即知识构建去理解核心素养,可以寻找到坚实根基.认知心理学将知识分成陈述性知识与程序性知识,在高中数学中以此知识分类的结果来培养学生的核心素养,可以基于数学教学传统而更好地理解核心素养.通过理论分析可以发现知识分类与数学核心素养及其培养的关系,教学实践表明核心素养也可以促进学生更好地构建数学知识.     

知识促进学生发展的条件及过程

化解知识学习与学生发展悖离的现实困境,需要思考知识促进学生发展的条件和过程等问题,促成知识向学生核心素养的转化。知识与学生发展的内在关联为知识促进学生的发展提供了条件,其中知识为学生发展提供可能条件;知识学习活动为学生发展创造现实条件;知识转化为核心素养为学生发展建构必要条件。知识促进学生发展的过程是在学生能动的学习活动中实现的,经由整体感知知识的初识阶段、自主建构知识的互动阶段和知识与素养互契转化的融合阶段,知识转化为学生的核心素养,从而实现学生的发展。     

基于核心素养视角的高中化学教学思考

高中化学课程标准明确指出,核心素养是课程改革、落实立德树人目标的基础,教学过程中必须在培养学科核心素养的基础上全面发展学生的核心素养。核心素养的培养必须通过课程教学来实现,因此,基于核心素养视角的高中化学教学要结合化学知识培养学生核心素养,使学生能够将知识内化为实践能力,提升自己将来对社会的适应能力。     

基于核心素养的初中物理课堂教学方法探讨

物理学科的核心素养体现了物理学科的育人价值,物理学科不仅要让学生掌握物理知识,还要学生理解知识的生成过程,学会通过物理现象、实验结论总结知识、应用知识解决问题.本文重点探讨初中物理课堂教学培养学生核心素养的几个做法.     

基于真实情境培育物理学科核心素养的教学路径

传统教学以知识点的掌握为核心,忽视学习过程中真实情境的创设和知识应用于真实情境的问题解决能力的培养,普遍存在教学内容脱离实际、教学过程忽视实践的现象,不能有效地培养学生的核心素养.核心素养是学生在与各种真实情境的互动中形成的,各种不同结构和复杂程度的真实情境是学生发生真学习、促进学生真发展的重要载体.本文从教学内容上加...     

核心素养背景下高中数学教学优化策略

数学学科核心素养是课程教学目标的集中体现,培养学生的核心素养是教师在开展教学工作中的重要任务之一.在当前的教育背景下,教师要想在教学过程中更好地培养学生的核心素养,首先要对知识内容展开深入地研究,了解知识的内涵,并以此为基础对原本的教学方案做出调整,进而更好地培养学生的核心素养.本文分析高中数学教学中存在的问题,并结合实际提出具体的教学策略,希望对教学工作的顺利开展有所助益.     

核心素养理念下高中历史探究活动的开展

在历史教学的过程中通过合理的教学策略培养学生的核心素养,就需要教师能够注重学生的学习兴趣和学习方式以及教师在教学过程中的教学模式,并能以此为基础采取合理的教学策略,让学生通过复杂的历史知识对历史有清晰的认识,并在学习的过程中培养自身的核心素养。基于此,本文首先是对历史学科核心素养进行阐述,进而研究相应的历史教学策略,以此提升在历史知识的教学过程中培养学生核心素养的效果。     

数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践

数学核心素养的理念是培养学生的数学思维,而不仅仅是学生的数学知识.因此,在教学过程中,教师要根据所设定的教学目的,采取多种方法,积极地对学生进行核心素养的培养.新课标也明确指出,教师在传授数学知识时,不仅要注重知识的传授,更要注重技能的训练,使学生能够把所学的知识运用到实际生活中.本文根据数学核心素养理念的内涵以及重要性,深入剖析当下初中数学课堂教学存在的问题,并依据数学核心素养理念研究开展初中数学课堂教学的策略.     

一般观念统领下单元整体教学的设计与思考——以“平行四边形”为例

单元整体教学体现知识间内在的逻辑联系,揭示知识生长过程,符合学生认知规律,是培养学生思维能力和核心素养的有效途径.在一般观念统领下探索单元整体教学,经历情境、实验、证明、思辨、应用等过程,有利于学生认清知识本源,建构知识体系,引发深度思考,形成研究路径,渗透基本思想,发展学科核心素养.     

核心素养下的初中历史教学思考

历史核心素养是学生在历史学习过程中逐渐形成的各种知识、能力和情感态度的综合体现。培养学生的核心素养,有利于学生的全面发展。在历史教学中,教师需要将历史核心素养的培养渗透到教学的每个环节中,灵活运用多元化的教学方法,提高核心素养训练的有效性,进而促进学生的全面发展。