论新课标下语文作业的设计

本文依据新课程理念,对新课标下的语文作业形式作了如下的论述:"差异性作业的设计"、"实践性作业的设计"、"趣味性作业的设计"、"开放性作业的设计"、"研究性作业的设计".     

以“基本课型教学行为设计研究”为抓手促教与学行为方式的转变

"基本课型教学行为设计研究"是为解决课改中出现的课堂教学行为与课改理念脱节的问题而提出的,它基于特定的课型必然有特定的教学过程结构的理论,它强调可观、可测的行为设计,主张以学定教。其研究过程为确定课型、要素分析、课型设计、设计论证、实践反思、再次设计、再次实践……这样的循环往复,不断提升的过程。最终研究成果包括"课型学习目标"、"本课型的学生一般认知过程"、"课型设计表格"、"课型设计使用说明"、"典型的课时设计"五个部分。     

指向助学功能的课程作业设计——以“气动与液压技术”课程为例

职业教育专业课程作业是教学过程重要环节之一,但作业设计却存在忽视行动知识巩固和学生个性特点等问题,学生"畏惧"作业现象普遍存在。助学功能作业则强调以学生为中心,突出"协助""自(互)助"和"辅助",并在作业布局、作业问题呈现、作业组织等方面从"练习设计"走向"学习设计",从"课后设计"走向"全程设计",从"单元设计"走向"整体设计",从"平面设计"走向"立体设计",从"个人设计"走向"群体设计"。     

政治课教学设计的创新策略

一、教学设计理念创新1.角色转变:变"师本设计"为"生本设计"所谓"师本设计",是指以"教师的教"为中心,重点解决"教什么""怎么教"的问题的教学设计。这类教学设计,其教学资源均来自于教材与教参,设计者很少考虑学生的学情和课堂生成的教学资源。显然,"师本设计"是不符合新课程理念的。根据新课程理念,我们倡导"生本设计"。所谓"生本设计",是指教师在新课程理念的引领下,     

跨学科、跨领域、跨国界的科技设计人才培养实践研究

浙江大学设计学人才培养基于"科研—设计—经济"的"大设计"理念,构建了"设计思维+其他专业知识"的科技设计人才知识体系,并进行了实践,培养了一批具有优秀素养的国际型创新设计人才;提出了"创新+创业"、问题驱动和"有核无边"的创新设计人才三层培养模型,横向突破了专业和学科的限制,纵向突破了教学、科研和产业化的限制,全方位、多层次提升学生的创新设计能力。探索出了跨学科、跨领域、跨国界的科技设计人才培养思路,并在合作方式上进行了深入研究,提出了有效的、可持续性强的保障机制。     

重视语文创新性的教学设计

教学设计就是对课堂教学做出科学规划和设想,安排好科学、完整、有序的教学程序。新课程不仅要重视课前的预设性,更要重视课堂教学的创新性:从整体上重视"宏观构想"设计;从结构上重视"教学环节"设计;从内容上重视"探究问题"设计;从形式上重视"实践活动"设计。     

重视语文创新性的教学设计

教学设计就是对课堂教学做出科学规划和设想,安排好科学、完整、有序的教学程序.新课程不仅要重视课前的顸设性,更要重视课堂教学的创新性:从整体上重视"宏观构想"设计;从结构上重视"教学环节"设计;从内容上重视"探究问题"设计;从形式上重视"实践活动"设计.     

演进的光谱:教学设计的社会变迁观

教学设计并非孤立的教育活动,它具有社会性.在不同的社会历史时期,教学设计经历了不同的发展、演变阶段.从农业社会"经验性"的教学设计观,到工业社会"结构性"的教学设计观,再到后工业社会"建构性"的教学设计观,社会变迁的历史在教育教学中折射出的正是教学设计变化的光谱.     

磁石的的魅力——浅谈语文教学导语设计

导语设计在语文教学中起着重要的作用,它是开启课堂宝库的金钥匙,依据导语设计的新奇性、艺术性和知识性,可以把导语设计分为情境渲染和知识启迪两大类型,以"导"激"情",以"导"启"思",来体现导语设计的新颖性、艺术性和知识性。     

论远程教育促进生成的教学内容设计策略

远程教育平台支持下的网络授课的教学内容设计应强调促进生成,同时,在平台支持下,促进生成的教学内容设计具备可能性。促进生成的教学内容设计可以关注六个元素,将它们有机地融入教学内容设计中:"引发猜想的元素"、"触发联想的元素"、"在场感的制造"、"接受障碍的设置"、"融入不确定性知识"、"教学留白"。     

平面设计教学的思考

设计终归是要走向社会的,是要适应社会的.单纯教什么学什么的设计教学,无法达到"学以致用"的教学目的.理论知识是可以"教"会的,而设计思维是不可能"学"得到的.设计教学的创造性思维、创造力,只能通过教学者引导、培养和训练.     

"生生":中国当代设计的核心概念和设计批评的基本准则

传统手工艺制作、现代设计、后现代设计虽然在观念、方法、管理等方面存在着巨大差异,但都是"创造人造物",大致可以在"造物"(包括符号体系)的意义上进行理解.当代设计就无法用"造物"来指称,原因不仅是所造已非"物"(不是指负载于物质的情感、精神、体验等,而是指设计物质料的表面形式已经与功能分离.人们看不到原来意义上的形式),对"造"也提出了生态要求、抒情要求、体验要求、道德要求,等等.因此,我们用一个动词性的"生"字来替换"造",用一个名词性的"生"字来替换"物",即"生生".它体现了当代设计本体与方法的统一,是设计创造的核心概念和设计批评的基本准则.     

再造“知行合一”的大课程观

"知"、"行"不同程度地分离是目前世界各国工程教育的现状,需要再造契合工程教育本质的"知行合一"的大课程观,将断裂的"知"、"行"两个系列通过合理的再造设计整合为一体化课程体系。本研究交互采用模块化和过程式设计,从四个层面设计"知行合一"的工程教育的大课程体系:构建"工程能力教育"无限学习空间站,形成工程教育联合体;采用课程与项目交互设计建构整体课程结构计划;通过跨学科联结设计建构课程群;采用"五步循环教学"设计课程教学内容。     

探究性学习情景的设计

二期课改要求学生学习化学的方式以探究性学习为主,倡导主动参与、探究发现、交流合作的主动体验式、"蜜蜂式"学习.因此,教学设计的重点应由学习目标的设计转向学习情景的设计,通过设计"新"、"奇"、"实"的学习情景能够更好地激发学生主动探究的兴趣,使学生以更大的精力投入到科学的探究之中.     

“民艺的传承与创新”综合设计实践课程的教学思考——以赣传统手工纸为例

在国家保护濒临消失的传统民间手工艺背景下,对高校"民艺的传承与创新"设计课程教学展开研究。以"赣传统手工传承与创新"主题的综合设计专题实践课为案例,从"体验感知、传习实践、解构教学、设计创新"的四个教学阶段入手,循序渐进地指导学生进行设计实践。展示了课程的教学模式构建、课程设计重点难点、学生的设计案例等,并以此探寻设计类专业"民艺术进课堂"的教学途径。     

化学习题设计与学生思维品质的培养

培养学生良好的思维品质,是新课程理念下化学教学的重要目标.本文从设计"陷阱题"、"障碍题"以培养学生思维的深刻性;设计"多种解法题"、"层层变式题"以培养学生思维的灵活性;设计"开放题"、"探究题"以培养学生思维的独创性;设计"评价题"、"反思题"以培养学生思维的批判性;设计"综合题"、"渗透题"以培养学生思维的整体性等五个方面谈了一些看法和做法.     

谈高职《药品质量检测技术》研究性教学的整体设计

高职"研究性学"要想取得预期的成效,必须对如何"研究性教"进行科学合理的整体教学设计。以《药品质量检测技术》的研究性教学为例,其整体教学设计主要包括教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学组织形式设计、学习评价设计等方面。     

以恰当的课堂问题设计为高中语文教学服务

教师恰到好处的问题设计会极大地激发学生的兴趣和调动思维,落实学生"发现者、研究者、探索者"的身份。对此,本文从两个角度进行了有益的探索,一是问题设计要有"趣"、识"趣",二是问题设计要"巧"、要"精"。     

艺术设计教育网页主题教学设计的探索

根据主题式教学的"整合"、"凝聚"、"统摄"三大内涵特点,将主题式教学模式引入高职艺术设计教育中,探索网页设计教学中的主题教学模式;根据学生的认知规律,将网页设计的教学从结构上分为三个递进的层次:简单的网站制作技巧、网站的设计、基于设计的网站制作;分别对每个结构层次进行主题式教学设计,并对教学效果进行分析.     

雷蒙德·罗维的室内设计作品探析

通过分析研究20世纪美国工业设计大师雷蒙德·罗维的一个工业设计师的办公室、"Look"厨房设计、青少年鞋店设计、法国航空"协和客机"内部设计等室内设计作品的设计元素与风格,不难看出,优秀的室内设计作品的成功之处关键是要以人的需求为主要设计点,有人情味,新颖且有创意。由此推测,未来室内设计的发展趋势仍然离不开整体设计与简约风格。