是标准答案,就理直气壮——兼论答案的惟一与多元

近些年来,在中小学教学研究及其教学评论中,对"标准答案"的声讨与批判似乎越来越多,矛头的指向,就是所谓的"标准答案"束缚了学生的思维发展,扼杀了学生的创造性火花。早先指责的通常是语文学科中的标准答案,后来连数学等自然学科中的标准答案也在指责之列。最近,笔者在《光明日报》上读到的一篇言论就是颇有代表性的一篇。     

论大学理论工作者与中小学师生合作研究——兼论追求中小学师生幸福的“自然分材教学”

大学理论工作者与中小学师生(以下简称师生)进行合作研究(以下简称合作研究),[1]几乎有说不完的理由与裨益。然而,这是一条不无坎坷与曲折的道路。许多合作者常     

论中小学体育教学与学生的个性发展

本文分析了发展个性的必要性,发展健康个性与体育教学的关系,以及中小学体育教学活动对发展学生个性的作用。在体育教学活动中教师应发展学生的个性,积极有效地开展体育运动,促进学生身心健康,全面发展。     

论教学思维的属性、特征与修炼

教学思维是教师利用教育思维对教学现象、活动及其问题的专业思考,是教育思维的核心。它需要综合科学、艺术和工程思维的视角和特征,通过思考如何针对学生学习和发展的特点,利用课程资源,组织教学活动来达到预期的教育目的。教师教学思维的修炼需要经过学以致知、习以致会、用以致能和行以致远的过程。     

另辟蹊径,向思维更深处漫溯——小学语文培养学生多元思维的策略研究

语言与思维的关系极为密切,就语文学科而言,阅读是输入,表达是输出,从输入到输出都需要思维的支撑,因此,语文教学亟待提升学生的思维力。在小学语文课堂上,学生的思维多停留于低水平的重复阶段,忽略了高品质的深度思维,特别是对多元思维品质的培育。多元思维作为一种高阶思维,是一种能够从多个角度对一个问题(事物)进行剖析,从而得出最优化结论的重要思维方式。     

当今青少年学生最缺的是什么？——关于“理性思维疲软”的一点浅思

倘以高中语文教学为基本视角,有人这样发问：“当今青少年学生最缺的是什么？”回答肯定见仁见智,众说纷纭,五花八门。或许是问题过于尖锐,近乎“钻牛角尖”,根本不可能出现一种得以普遍认同的“标准答案”;或许是在我们看来,当今青少年学生“缺”的东西实在太多了,不知从何说起,     

教育是什么——兼论教育学的责任伦理立场

省思教育学的学科立场不是要进行一场教育学学科划界与领地捍卫的“圈地”运动,也不是要发起一场教育学学科性质厘清与科学性捍卫的“保家”运动,而是要形成一种自识———作为“教育学研究者”的治学的基本态度与所秉持的关于教育的基本信念的自我省思及其明确化。因此,教育所指涉的就是教育者与受教育者之间的一种发生了的、发生着的实质性、意向性关系。因而,教育即意味着责任,教育学就是责任之学,教育学的基本学科立场应是责任伦理立场。     

教学评论·教学引领·教学发展——兼谈学科带头人的作用与教学评论研究

专业水平、专业成就比较高的学科带头人在教师校本研修和发展中的作用是不可小视的。从教学评论的视角来阐释学科带头人在教学引领和教学发展中的独特作用,可以更好地立足教学实际,促进主体参与,发挥引领示范。     

教学论是一门什么样的学问?——兼论教学论与课程论的关系

教学论既不是纯然思辨的理论学科,也不是完全处方式的应用学科,它要探讨的基本问题既包括做好教学这件事的行事依据,又涉及如何提高教和学的合理性与有效性;教学论在理论上的基本逻辑结构是:目标假定一对象假定一内容和方法假定。教学论与课程论之间的关系在目前看是交叉的,但最终是整合的。要使我国教学论获得更为健康的发展,必须关注课程和教学理论性质的认识起点,现实的课程与教学改革的实践起点,以及探讨教学论问题的方法论起点。     

论思维训练在语文教学中的体现

《语文课程标准》明确要求在发展语文能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能,使学生逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思维方法。这一目标实质上体现了培养学生思维品     

如何引导学生的语文学习积累的途径与方法

教师注重引导学生语文学习的积累,是搞好语文教学的一条基本原则,也是提高语文教学效率的一条重要途径。语文学科与其他科目不同,它不像其它学科（尤其是自然学科）那样具有清晰的系统性,其知识点与知识点之间没有明显的规律可循。它只有在一本书（有时是六册书）学习完成过后,才能按照文章体裁的分类,梳理出一个纵向的结构体系。     

论民间文学的学科意识与教学思维

民间文学是汉语言文学本科专业的主干课程之一。确立什么样的学科意识,建立什么样的教学思维是教学者必须解决的重要问题。民间文学既是文学课又是理论课,还兼有工具课的性质。在教学中应目的明确、重点突出、方法恰当,才能实现设置该门课程的初衷。     

延时评价，催生精彩

延时评价,是相对于及时评价来说的一种特殊的评价方式,是指学生在做出一件事情或说出一种想法之后,不急于对他的言行进行评价,做出肯定或者否定,而是让他处于一种自然发展的状态。它比及时评价更自由,能给学生广阔的思维空间．有利于创设宽松、和谐的教学氛围。在这样的氛围里．学生学习的积极性、学习效率大大提高,潜能逐步得到挖掘。有利于学生从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题,有利于培养学生的发散性思维、     

“教学与学生发展”及教学论“回到原点”研究——2006年教学论专业委员会专题研讨会综述

为了加强教学论的学科建设,推进中小学课程与教学改革,中国教育学会教育学分会教学论专业委员会举办第五届理事会第一次专题学术研讨会。与会代表秉持开放宽容的学术理性和直面问题的实践情怀围绕“教学与学生发展”及“教学论学科建设”两大问题展开激烈的讨论。在教学与学生发展问题上,与会代表在既有的教学与学生发展问题研究基础上,赋予了教学价值观、学生发展、知识教学与学生发展、回归生活等问题以新的内涵和个性化理解。在教学论学科发展问题上,与会代表提出要从思维方式与研究方法上对教学论研究做批判反思;要立足于时代发展的视野和学科建设的维度,进行原创性研究;研究要对当前教学理论与实践中的若干争论问题展开深入探讨;研究要秉持开放性的理念直面教育教学实践,实现学生真正、真实的发展。     

论“有效教学”——兼与方关军商榷

正最近有幸读到方关军老师《关于有效教学的另类思考》一文,觉得有必要参与讨论,遂撰此文。浙江省绍兴市教育教学研究院中学正高级教师方关军老师在他的这篇学术论文中对当前我国教育界提出的实施有效教学,打造有效课堂等提法提出批评,认为实施有效教学,打造有效课堂等只是一些概念含混模糊、抽象、笼统的口号,逻辑可笑,当前学界在教学前加上有效二字则是画蛇添足、换汤不换药。而且指出,虽然有效教学这个词如同台风来袭,铺天盖地,     

教学评论·教学引领·教学发展——兼谈学科带头人的作用与教学评论研究

专业水平、专业成就比较高的学科带头人在教师校本研修和发展中的作用是不可小视的。从教学评论的视角来阐释学科带头人在教学引领和教学发展中的独特作用，可以更好地立足教学实际，促进主体参与，发挥引领示范。     

学科融合的价值、目标与途径

学科融合有助于学生知识分析和创造,利于学生建构知识关系,有助于学生全面把握知识,能够提升学生学习品质.促进学科融合是当下教育发展的重要趋势.学科融合的目标在于:引导学生建立跨学科知识体系,训练学生跨学科思维,培养学生跨学科解决问题的能力,帮助学生掌握系统的学习方法.学科融合可通过以下途径实现:开展涉及多学科知识的综合活动,围绕特定学科教学融入相邻知识,通过课题项目拓展多学科知识,把相近学科知识融合为不同知识模块.     

切实加强物理实验教学，注重培养学生能力

物理是一门以实验为基础的自然学科,实验在物理教学中具有十分重要的作用。心理学研究表明,人的思维活动是在感性材料的基础上产生的,感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验,具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程,为学生的学习提供了丰富的感性材料,强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉,从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。     

论思维训练在语文教学中的体现

语文是人们交流思想的工具,是学习和生活的工具,它具有工具性;而说出的话,写出的文章,又总要反映一定的思想,它又具有思想性。语文学科之所以能够反映出工具性和思想性,是因为语文包含着思维这个核心的因素