童年:习作教学的一片"芳草地"——重构儿童视野中的习作教学

"童年",已成为当下教育界的重要思想源泉——基于童年,为了童年,愈加被广大的有识之士接受和认同,并逐渐成为小学教育界极     

任性表达：童年里的习作创享课程——以三年级儿童习作课程实践为例

三年级儿童,是习作起始教学的特殊个体。“任性表达”习作创享课程顺应童性、张扬灵性、彰显个性,开发了“缤纷童年”“稻香童年”“光影童年”“故事童年”等微课程,让儿童在“任性”表达中获得生命的成长。     

“童化”：丰富童年生活的意义——小学“童化作文”课程的建构

“童化作文”是用儿童的精神去阐释作文，用儿童的文化去观照作文教学，用儿童的生态去构建作文课程。使小学作文成为真正的儿童作文。在这“以童化之”的习作课程建构之路上，儿童精神得以彰显，童年生活得以丰盈，童年的内涵得以延展，童年正成为人一生成长的力量。本文试从“童化作文”课程建构的基点、向度、模块三个层面去丰富一个人童年生活的意义。     

童年里的风景

童年无限多彩,风景处处多姿。“风景”是广义的,是自然景物萃取,是大好河山呈现,但更值得珍藏的,却是童年里珍贵品质的获取和难忘技艺的习得。“选材”是“童年里的风景”这一主题最为关键的一笔。请以“童年里的风景”为题,写一写童年生活中最为难忘的记忆,勿忘真实。题意分析:童年里的“风景”无处不在,最典型的,最富有个性的,才是风景的“精彩”,才是最难得的“珍贵”。“风景”的呈现讲究别具一格,你会勾勒自己的个性吗?你会叙述自己的故事吗?     

习作教学新理念

习作教学的价值观：从人文分离走向人文合一《语文课程标准》（实验稿）第一次提到：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。这是语文教育界思想解放的重要成果。我认为，语文课程的“工具性”，就习作教学而言，就是要让学生明白“写什么、怎样写”；语文课程的“人文性”，就习作教学而言，就是让学生明白“为什么而写、将会怎样去写”。这两个问题是构成完整的习作教学过程的有机组成部分。习作教学中的“工具性与人文性的统一”的问题，实质上是作文与做人的关系问题，两者的辩证关系应该是“为做人而作文，以做人促作文”。也…     

童年与故乡：荷尔德林诗的指归

“人的栖居是建立在诗的基础上的。”在海德格尔看来，荷尔德林是诗人的诗人，而“荷尔德林步入其诗人生涯以后，他的全部诗作都是还乡”。诗使我们回到故乡。而童年与故乡是相互缠绕的。故乡之所以是故乡，是因为童年时我们栖居于那里，是童年的生活使我们早期的栖居地成为我们的故乡。而童年又是故     

童年：诗意地回望——六年级习作《回望童年》教学设计与评析

教学目标 1．创设诗意的情境,让学生在情境中体验,在交流中感受童年的美好,激发他们对童年的热爱之情。     

构建“幸福童年”校园文化生态的思考和实践

一、对当下“幸福童年”缺失的再思考
　　近年来“,幸福”已成为教育界关注的热门话题,孩子的幸福感得到了前所未有的重视。欣喜的同时,我们却无奈地发现,教育并未给学生带来必然的幸福,童年文化日趋边缘化、异化,儿童经典阅读缺失,出现了所谓的儿童失语、游戏成人化、儿歌粗鄙化、阅读快餐化等令人忧虑的现象;学生的时间被作业所占据;电子媒介以不可思议的力量正破坏着童年生态。     

浅析合作学习与作文教学的关系

一、课题的提出 合作学习最早出现于美国．由于它在教学中富有创意和实效．很快引起了世界各国教育界的关注．并成为当代主流教学理论与策略之一．被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。     

童年里的乐事

童年就像一个“百宝箱”,里面装着成千上万的“珍宝”。今天,我就向大家介绍一颗最大最亮的“钻石”。那是我6岁的时候。有一次,     

保卫童年

在日渐理智化的背景之中,保卫童年,免于童年被理智世界的过度侵蚀,无疑是现代教育的基本要义。所谓教育世界中的儿童本位、儿童立场,其实并不是一种成人世界的谦辞,不是一种成人世界之于儿童世界的优越感的转让,     

童年:"儿童写作"的进行时——给习作教学一个基本的定位

小学的"习作教学",与中学的"作文教学"和大学的"写作教学"相比,一个重要的标志性特征就是"儿童写作"--以童年生活作为广阔背景,以儿童文化作为丰富源泉,以孕育一颗饱满的"文心"作为追求的教学目标,它不仅体现着一种教学理念,还隐喻一种教学方式,更成为一种美丽的童年生活姿态.     

尝试作文创新 激发习作兴趣

针对小学生普遍对作文存在畏难情绪，我尝试走一条作文教学创新的路子。一、童话作文童话作文是引导学生通过丰富的想象，运用拟人、夸张等方法，塑造假想和象征的形象为反映生活的习作练习。学生能接受童话作文、是因为它符合儿童年龄和心理特点。童年是充满幻想的，正如一首诗中写的：“童年是多么可贵，失去了就不再返回；童年又是多么天真，拥有过就拥有收获。”儿童在许多时候似乎生活在物我一体，精神现实不分的状态。在童话文体的习作中，主人公一般都是儿童喜闻乐见的各种动物、玩具和文具。儿童将这些物体人格化，通过想象活动去描…     

快乐的童年

【2000年福建卷】题目爱游戏是孩子的天性，游戏有益于身心健康，有利于增长见识……你也许有与伙伴吵嘴的经历，也许有与伙伴合作的经历……请你以“游戏”为话题，写一篇文章，文体不限，题目自拟，字数不少于６００。快乐的童年有许多快乐的事，快乐的童年也有许多快乐的伙伴，快乐的童年更有许多快乐的游戏。童年是快乐的，童年的游戏更是快乐的。在童年的秋千上，我们一起“乘风破浪”，一起“遨游太空”，一起“笑傲江湖”……在童年的“沙包”中，丢出了一片蔚蓝的天空；丢出了一声声快乐的欢笑；丢出了一个快乐的童年……在童年的滑…     

复数的童年——童年概念的多维审视

“复数的童年”是对童年概念本身多重意义的探寻,更是尊重童年文化多样性的体现。复数视野中的童年具有截然不同的形象：“非主流”的童年代表了与西方话语体系相异的童年,“不平等”的童年彰显了不同阶级中的童年,“没有儿童”的童年体现出成人操控下的童年,“消逝”的童年再现了电子时代中的童年。童年并非流水线上整齐划一的产品,利用多维的视角对当下的童年文化进行审思不仅有助于构建相对完善的童年概念,还有利于开拓丰富多元的童年文化,充分凸显童年议题在现代社会的重要价值,从而进一步提升童年在社会中的位置。     

与童年对话：儿童习作的生命体验与真实表达

儿童的习作应成为儿童生命体验的表达,成为童年生活的记录,反映儿童对周围世界的发现、认识与理解,帮助并见证儿童精神生命的成长。儿童习作应让童年苏醒,回归童年的纯真朴实,回归童年健全的生命状态;儿童习作应让童年真实,拥有轻盈了童年的想象、快乐了童年的玩心、立体了童年的思辨;儿童习作应让童年丰富,如实地表达自我的生命体验,创意地表达他人的生命体验,充分地表达深刻的生命体验,细腻地表达独特的生命体验。     

给孩子的习作烙上童年的印记——关于“童化”作文的几点思考

最近一段时间,笔者有幸观摩到不少作文课。在这些分门别类的作文课中,我们欣喜地感受到“新课改”给作文教学带来的可喜变化:作文与生活距离近了,教师教学手段活了,学生写作热情高了,“热热闹闹教作文,高高兴兴写作文”,已经成为当前作文课的典型场景。但是,如果深入到课堂指导的具体环节,走进学生习作的字里行间,我们就会发现,在这“繁荣”的背后,隐藏着鲜为人知的“浮华”——学生的情感太虚无,教师的指导太浮泛,作文的内容更虚假,悄然消逝的、属于孩子的童心、童声、童真、童趣依然没有归来。造成孩子作文“远离童年”的根本原因,在于作…     

“捍卫童年”：必要的界限与弱化差异

“捍卫童年”在当代成为一个备受瞩目的话题,意味着童年陷入了某种危机.童年的价值性存在是“童年消逝”的焦虑之源.“捍卫童年”隐含着本质论的立场,它对童年“纯真”的假设合理化了对童年的过度保护与控制,从而可能强化社会规训的“正当性”,进一步造成儿童的弱势地位.因此,在尊重必要界限的前提下,弱化现代性话语中儿童与成人之间的所谓本质差异,在一个共性的空间寻找可以对话的语言,才更具现实意义.     

同题作文——童年

现在网上流行一个新词：晒。晒友谊,晒爱情,大意是把自己有意思的往事公布于众,让大家一起欣赏。童年,无疑是大家最值得翻晒的珍品,本期“同题作文”的主题就是童年回忆。     

小学生习作观察力培养的策略研究

<正>作家王开岭在《消逝的放学路上》一文中说,他的童年是露天童年、旷野童年、老街童年,现在孩子的童年是盒子童年、屋子童年、手机童年。现代都市的发展让孩子变成了一个“贵重的行李”,放学后被装进一只只“豪华的笼子”,缺乏对生活的细致观察,因而习作水平不高。本文从语文教学实践出发,分析习作观察力的现状并提出可行性策略。