以核心素养为导向的小学语文课外阅读指导策略探析

在核心素养理念的引导下，教师在小学语文课外阅读指导过程中要激发学生的阅读兴趣，培养学生的社会意识；引导学生自主探究，强化学生的问题意识；注重整合教材，培养学生的鉴赏能力；传授阅读方法，提升学生的阅读能力。在落实素质教育的背景下，教师要加强对学生课外阅读的系统性指导，促使富有成效的课外阅读成为提升学生的认读水平、写作能力以及道德品格的助推器，成为提升学生语文核心素养的永动机。     

课外阅读教学的基本课型初探

以语文课堂教学为主渠道,开设课外阅读校本课程,实现了课外阅读课内化,能使语文阅读教学高效化,使学生阅读能力得到提升。我校通过作品推荐课、绘本导读课、绘本导写课、阅读方法指导课、小说阅读指导课、群文阅读课等,实现了课外阅读教学的高效化。     

浅谈从课内延伸到课外的阅读

阅读教学要注重对学生进行阅读方法的指导,并根据文本内容的特点,注重课内阅读方法的指导以及课外阅读的拓展,从而把学生的阅读由课内引向课外,以达到丰富学生的语言积累,提升学生的语文素养的目的。具体教学过程中,教师应在课中体现阅读方法的指导,在课尾体现课外阅读的引导,在课后注重课外阅读的落实。     

让科学与童话结亲——阅读与习作教学设计

笔者从事语文教学多年来，都非常重视学生的课外阅读指导，因此发现一个普遍现象：多数女生喜欢童话读物，而多数男生则喜欢科普读物。长此以往，学生的阅读局限，势必造成知识面局限，针对这一问题，笔者设计了一堂阅读指导课，诱发学生的阅读兴趣，扩大知识面；同时还设计了一堂习作指导课，引导学生把自己读到的科普知识利用童话形式，进行创作。     

讲故事:指导课外阅读的好方法

指导低年级学生讲故事，能培养其课外阅读兴趣，养成独立阅读的习惯。要指导得法，须注意四点。一、合理安排课时从二年级第一学期开始，我就坚持每节课腾出３到５分钟时间，让一名学生讲故事；每周上一节以讲故事为主要内容的课外阅读指导课。二、以学生为主体每一节课外阅读指导课，我都选择不同的学生把自己在本周所阅读的印象最深的故事讲给同学听，尽量要求脱稿。在形式上，我鼓励学生出新，可以配乐、化装、用道具；可以一个人讲，也可以几个人合起来讲；可以在座位上讲，也可以到讲台上讲。教学中以学生讲故事为主，老师主要是引起兴…     

学生中大力开展课外阅读

课外阅读是语文教学的一个重要组成部分，因为课外阅读也是一项智能活动，它能扩大知识面，丰富对事物的体验．让情感更细腻，并日益提高思维水平。要指导学生大力地开展课外阅读，并将课外阅读与语文学习相结合，具体可以做到如下几点：激发学生课外阅读的兴趣；指导学生制定阅读计划；指导学生阅读合适的书籍；帮助学生解决书源问题。     

初中语文课外阅读指导

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：初中学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）”。这一规定再次强调了语文阅读的重要性，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律。笔者认为，关注初中生的课外阅读，对于提高语文教学实效和提升学生的语文素养具有重要的作用。那么，教师应该如何以课标的理念指导初中生的课外阅读呢？     

低年级“课外阅读课内指导课型”研究

课外阅读课内指导,是提升学生阅读品位和能力的重要途径之一。激发阅读兴趣,分享阅读快乐,培养阅读习惯,掌握阅读方法等是课内指导的核心目标。基于对"课外阅读课内指导"的独特解读,结合阅读文本特点、阅读方法归类和交流形式的梳理,我们确立了"课外阅读课内指导"的三种变式课型:读物推荐课型、方法指导     

信息技术背景下课外阅读课型初探

利用现代信息技术辅助课外阅读指导课,提升课外阅读的实效是目前阅读教学研究的方向。在课堂教学中,教师要利用信息技术创设情境、激发兴趣,建构晨诵教学、课外阅读导读课的基本模式,形成课外阅读指导的基本方法。只有这样,才能有效扩大学生的课外阅读量,使他们掌握阅读的基本方法。     

课前铺垫 课后延伸

课前铺垫课所延伸黄桂林课外阅读是拓展学生知识领域的有效途径，重视和加强课外阅读指导，对于提高学生语文素质极为重要。一、课前：铺垫性阅读现行教材多选自名家名篇，课文内容与学生生活的诸多差异，使得学生在阅读中会遇到这样那样的难点，在教学中引导突破难点无疑...     

改进语文课外阅读现状,教师任重道远

针对目前中学课外阅读中质低、量少、低效的现状,本文主要从教师的角度探讨如何提高中学课外阅读的质量、效率。首先,教师要以身作则,培养学生的阅读兴趣;其次,师生一起制定学期阅读计划,实现学生自我监督和教师适当指导相结合;最后,教师要协调校内外各种教育资源,教育关系,为学生的课外阅读创造一个良好的大环境。     

我国阅读教学的问题与取向：国际阅读教学观察框架的视野

中小学生阅读成效低下,读写表现不佳,已成为世界性难题.而如何提高阅读教学的有效性,提高中小学生的阅读水平,就成为人们面临的重大挑战.国际阅读协会开发的阅读教学观察框架,对我们理解并建构高效的阅读教学具有重要的参考价值.借助观察框架,主要理出了三个相关领域的知识：学生究竟要学什么、教师究竟要教什么与教师究竟如何评价.借此审视我国阅读教学,需要思考如下关键概念：阅读教学的文化氛围,究竟是研究,还是表现;阅读教学的本质,究竟是内容理解,还是意义建构;阅读教学的追求,究竟是教师责任,还是学生责任.而阅读教学的取向应该是：教学即研究,即意义建构,即学生责任.     

新课程语文阅读教学初探

新的语文课程标准提出了全新的理念：阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程,阅读是学生个性化的行为。教师在教学中必须尊重学生的主体地位,珍视学生的个性化阅读,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,教师可从这几个方面进行阅读教学：1.创设生活情境,渲染课堂气氛;2.消除打破神秘,师生平等对话;3.朗读方式多样,调动阅读兴趣;4.学生边读边思,提高阅读质量;5.厚积薄发源于积累。     

英语网络阅读、焦虑及模糊容忍度的相关性研究

该研究采用了三个不同的量表,收集了109名非英语专业学生的英语测试焦虑、模糊容忍度以及英语网络阅读成绩的有关情况,然后利用社会科学统计软件包SPSS(11.0版本)对所得的原始数据进行处理与分析,所得结论如下:英语测试焦虑、模糊容忍度和阅读理解总成绩之间呈两两显著相关;其中,焦虑与阅读成绩、焦虑与模糊容忍度之间呈显著负相关;模糊容忍度与阅读成绩之间呈显著正相关。     

论对话教学在大学英语阅读教学中的运用

对话教学主要有师本对话、生本对话、师生对话、生生对话这四种形式,它们相辅相成,有机统一,共同构成大学英语阅读教学实践形态。对话教学在建立民主、平等、开放的互动课堂,提高学生的阅读理解能力和促进学生自主发展等方面起了很大的作用。     

听力障碍学生阅读策略问卷的编制及初步应用

从阅读策略和学习策略的关系出发,结合我国听障学生的阅读实际编制了听力障碍学生阅读策略问卷,进行了信度、效度检验,并对359名听障学生的阅读策略特点进行了初步考察。研究发现听障学生阅读中策略运用的整体水平偏低,大多数学生在阅读过程中不善于使用阅读策略;不同年级听障学生在阅读策略的运用方面存在差异,大学阶段学生明显优于高中阶段和初中阶段学生,高中阶段是听障学生阅读策略发展的关键时期;听障女生阅读策略运用的总体水平优于听障男生。     

民族地方高校大学生良好阅读习惯和阅读能力培养策略探讨

针对民族地方高校大学生阅读行为特征,从发挥图书馆阅读教育作用,努力搭建大学生阅读教育平台;争取将阅读培养纳入教学管理,为阅读教育持续发展提供保障;搭建网络阅读平台,实现优质阅读资源的共知共享;创新民族原典阅读空间,满足大学生阅读对民族文化的特质需求等四个方面对民族地方高校大学生良好阅读习惯和阅读能力培养进行探讨。     

认知风格、阅读策略与中国大学生英语阅读能力的相关性研究

本文作者从审慎－冲动型认知风格问卷调查、阅读策略问卷调查、英语阅读测试和被试学生访谈四个方面,以定性、定量结合的方式对认知风格、阅读策略与中国大学生英语阅读能力的关系进行了研究。本研究涉及三个问题：（1）审慎和冲动型两种不同认知风格在阅读策略的选择和阅读成绩方面是否存在差异？（2）认知风格与阅读策略和阅读成绩间是相互独立还是相关？（3）阅读策略与阅读成绩间是否有关系？若有,阅读策略是如何影响阅读成绩的？数据分析结果表明：审慎－冲动型认知风格对阅读成绩影响的差异没有达到显著性水平;使用阅读策略水平的高低对阅读成绩的影响差异达到了显著性水平,并且这种差异主要体现在情感策略上;总体而言,阅读策略对阅读成绩影响不大。     

中高级汉语阅读教学中的自然阅读概括训练

在中高级汉语阅读教学中进行自然阅读概括训练,能够更好地扩展学生的阅读视域,促进篇章概括分析能力的提高,弥补课堂阅读活动中的缺失,有助于解决中高级汉语学习的瓶颈问题,提升留学生阅读认知能力,实现汉语教学的整体目标。在训练过程中,教师应在以下几个方面对学生进行引导和训练：其一,教师应为学生的阅读提供一些选择与参考;其二,教师应培养学生全面阅读的意识;其三,教师应鼓励学生进行与课堂阅读文本的相关性阅读;其四,教师应根据不同学生的认知特点对学生的阅读进行调控;其五,对学生阅读概括策略进行训练;其六,重视学生阅读成果的展示、总结与评估。     

新课程背景下语文个性化阅读教学的实施

阐述了个性化阅读教学是与学生个性化阅读相适应的一种教学方式,并从树立阅读教学的对话理念、尊重学生的独特体验、激活学生的相似积累、创设自由的交流氛围四个方面论述了新课程背景下个性化阅读教学的实施。