在物理探究教学中开发利用生成资源

“强调科学探究过程”是物理新课程理念之一。探究中充满了生成，生成又赋予探究以新的内涵。让学生在问题情境中探究，是课堂教学促进生成资源的基本形式。让学生在物理实验活动与搜集数据中探究，是课堂教学生成资源的主要途径。让学生在评估和交流中探究，是课堂教学动态生成的关键。     

关注学生学习促进问题生成

问题生成是学生思维被激活的动态生成,是学生学习新知识、解决问题过程中发现自己认知结构不完善,技能与能力相对不足而产生的学习障碍。丰富繁杂的生成性问题普遍存在于真实的课堂教学中,学生地理学习过程中动态生成的问题主要集中在哪些区域？如何针对学生的生成性问题实施有效教学,这关系到课堂教学的成败。     

运用教学机智 促进课堂生成——浅析教学机智在语文教学中的作用

新课程改革强调课堂教学要重视生成性学习，让每一位学生都能积极参与学习的过程，在获得知识和技能的同时，自身的情感态度与价值观都得到发展。生成性课堂是不确定的、动态的，教学中的学生更是充满个性、灵性的学习主体，课堂教学中必定会出现无法预设的生成性问题，     

课中备课的“变”与“不变”

在我们日常的品德课堂中，因为教师种种不当的处理和应对方式，让学生“失声”和课堂“失真”的情况时有发生。在实际课堂教学中，教师应及时准确地捕捉学生在理解或分析过程中碰撞出的思维火花，或出现的疏漏、偏差甚至是错误，并有意识地利用和挖掘这些即时生成的问题，引导学生通过思考与讨论探求问题的真谛，进而推进教学、拓展教学。因此，密切关注课堂教学中的生成性问题，重视“课中备课”，成为提高课堂教学效率的必然。     

浅析课堂教学中的生成性问题

课堂教学不是简单执行教案的过程，由于学生认知的个别差异性、教学过程的非线性和复杂性等特征，生成性问题的出现是必然的。如何对待课堂教学中的生成性问题是中小学教师存在的一个困惑。要解决这个困惑，就要弄清楚什么是生成性问题、为什么生成以及如何生成。     

初中科学课生成性教学的个案分析

生成性教学是在课堂教学过程中,教师引导学生生成问题并且应对预料之外的课堂教学问题的教学方法。其注重发挥学生的主体性,让学生在学习过程中养成良好的学习习惯,激发学习兴趣。本文就专门针对初中科学课的生成性教学进行研究,以案例为基础进行深入分析。     

课堂提问要问出层次

课堂教学无论采取哪一种形式总归是离不开问题。问题是课堂教学的载体,从某种角度说课堂教学的艺术也是问的艺术。我们可以这样说,有效的课堂教学取决于有效地提出问题和有效地回答问题。在解决问题的过程中锻炼学生的思维能力,提高学生的认知水平,增强学生语文知识的运用能力。新课改非常强调学生在学习过程中的生成能力,而科学地、有效地提出问题正是良好生成的有效途径。     

课堂教学中“资源”生成面临的尴尬问题及其消解

当课堂教学不再简单地被看作是教师讲授知识、学生接受知识的过程,开始关注教学过程中＂人＂的因素,关注教师与学生的互动,学生与学生的互动,教学过程便或多或少地生成出一些新元素。这些新元素引导着教学过程成为师生共同经历真实生命的过程。在此背景下,本文在对＂资源＂做出解释的基础上,探讨＂资源＂生成对于教师、学生及教学的重要意义,分析当前课堂教学中＂资源＂生成面临的尴尬问题,并以教师为着眼点探究课堂教学中促进＂资源＂生成的教学智慧。     

聋校高中语文课堂教学中有效利用生成性问题的思考

生成性问题是在课堂教学中动态生成的有价值的问题。生成性问题是聋校高中语文课堂中的重要教学资源。聋校高中语文教师在课堂教学中应充分利用生成性问题,抓住教学契机,在解决问题的过程中促进听障学生深度学习,并在课后及时进行总结反思,不断提升自身的教学水平和能力。     

生物新课程教学中突显教学的生成性

在生物中教学如何真正做到关注学生的全面发展，尊重学生的个性；如何真正发挥学生的自主参与性和创造性；其关键在于课堂教学中的生成性研究。因此在动态的生物教学过程中，在重视教学预设性的前提下，关注课堂教学中生成性问题的研究显得尤为重要，这不仅仅是一堂课的成败，更是新课改能箭顺利实施的关键因素之一。     

对小学数学课堂中生成性问题的思考

<正>课堂教学是教师与学生共同合作、交流的过程,它是一个有生命力的互动过程,又总是在动态生成的教学过程。在教学过程中,随着师生、生生交流互动即时生成的超过教师预设之外有教学价值的新问题,即生成性问题;面对这些生成性问题,教师必须不断地调整教学方式,超越目标预定的要求,并利用这些生成性问题来服务于教学。一、小学数学课堂教学的现状小学数学课堂教学中,学生已有知识经验的积累状况在不断发生变化,即使教师备课再充分,也难以设想到课堂中会出现的各     

动态生成使语文课堂充满活力

叶澜教授在＂新基础教育＂理论中,提出了课堂动态生成的观点,相对于预设性的课堂教学,生成性的教学特点是：体现以学生为主体、满足学生探究的欲望、展现课堂教学的真实性。＂动态生成＂,强调课堂教学不只是忠实地传递和接受知识的过程,更是能力生成与开发的过程。然而,当前诸多教师在＂活动单导学＂课堂教学上仍受制于＂活动单＂、束缚于教案。这些问题突出表现在以下方面：     

小学数学课堂生成性问题的捕捉和处理策略研究分析

课堂教学中,往往会因为学生的个体差异和师生互动中的不确定因素产生一些生成性问题。生成性教学是根据课堂教学的构建和生长而产生的动态调整形成的活动过程,是解决课堂教学中生成性问题的重要方法。通过分析课堂教学中生成性问题的现状,对小学数学课堂生成性问题的捕捉和处理策略做出了以下的分析和研究。     

新课程理念下化学课堂教学的预设与生成

新课程理念认为：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。它所提出的最高宗旨是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个生成性的动态过程，这个过程中的因素和情景我们往往无法预见。新课程理念指导下的生成性课堂具有不可预定性，其随机性造就了许许多多的生成性问题。可以说预设与生成作为一对矛盾统一体，共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。只有预设的课堂也许是有秩序的课堂，但会缺乏些许灵气；生成的课堂也许会乱一些，但可能会因此而精彩。课堂要将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生的互动中才能生成。     

关注历史课堂教学的动态生成

伴随着新课程改革。各种新的教学理念不断冲击着教育。动态生成这个新名词也频频出现。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。动态生成的课堂教学要求我们重新审视我们的课堂教学。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。     

“生成”之难,难在何处

"生成问题"是指在课堂教学中教师"预设"之外"生成"的、由学生提出的"问题",常常是借助于一定的科学思维方法而形成。生成和预设具有相对的意义,在教学活动中生成的有价值的问题是十分可贵的教学资源。真正的课堂教学不再仅仅是知识的传授和学生被动接受的过程,而是一个师生互动、生生互动、共同发展的动态生成过程,在这样的课堂中,常常会出现超出教师预设之外的     

浅谈“学生主体参与性”小学英语课堂教学活动

课堂教学不是预设教案的机械执行,而是不断生成、不断组织的过程,是学生个性得以张扬、发展、提升的过程。课堂教学应在学生的主动参与中,在学生的相互合作交流中,在学生的探究发现中生成,一切以学生为主体。     

探究:课堂教学动态生成的生命线

动态生成的课堂教学是新课改积极倡导的教学形式,而探究是课堂教学动态生成的生命线,没有探究就没有课堂教学的动态生成。因此,要实现课堂教学的动态生成,必须保证学生探究的时间,让学生“在问题情境中探究”“在实践活动中探究“”在讨论交流中探究”。一、让学生在问题情境中     

关注生命 把握生成

课堂教学就其本质而言,是交往的过程,是对话的活动,是师生之间、生生之间交往互动、共同发展的过程,我们要从生命的高度,用"动态生成"的理念认识数学课堂教学,努力建构师生之间、生生之间平等、互动的平台,倡导生成的课堂教学、把握课堂教学的生成点,通过在学生的需求中"生成"、在尝试和探究的活动中"生成"、在师—生、生—生的对话中"生成"、在创造中生成能让课堂教学成为教师和学生共同的生命历程,焕发生命的活力。     

“动态生成”教学一例

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。因此，新课程强调问题的“动态生成”，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，为强调学生问题意识的形成和培养，新课程十分重视情境创设。教师的课堂教学要充分利用问题情境，让学生从自身的生活经验出发，“动态生成”数学问题，同时又在活动过程中解决数学问题。