对幼儿园课程改革的再思考

随着幼儿园课程改革的推进,教师对课程改革的认识进入了一个盲区,大多数教师忙于课改,但始终也不明白课改到底在改什么。面对这种种的困境,我们不禁要问幼儿园课程改革到底该如何进行。教师应该迎合家长的需求还是专家的要求。教师该如何定位自己,是研究者还是实践者。我们的课程改革应该呈什么走向。这些问题不得不让我们理论和实践工作者进行深思。     

课程改革论争评述

本文在回顾了新一轮课程改革的国际及国内背景的前提下,阐述了我国课程改革论争的起因和经过以及论争存在的主要分歧,在此基础上对我国课程改革论争进行评述并指出课程改革论争既有积极意义,也有消极影响,但总体上是积极意义大于消极影响。所以,应该遵从世界课程改革的整体走势、扎根于实践的沃土、提出切实可行的措施并进行建设性的论争。     

课程改革论争评述

本文在回顾了新一轮课程改革的国际及国内背景的前提下,阐述了我国课程改革论争的起因和经过以及论争存在的主要分歧,在此基础上对我国课程改革论争进行评述并指出,我国课程改革论争既有积极意义,也有消极影响,但总体上是积极意义大于消极影响,所以,应该遵从世界课程改革的整体走势、扎根于实践的沃土、提出切实可行的措施并进行建设性的论争。     

对课程改革论争重点问题的思考

当前教育界围绕着基础教育课程改革问题展开了激烈的论战，这是教育思想领域的一次正面交锋。在辩论当中双方都对自己的教育观点进行了深入地论述，对教育方面存在的诸多问题也有了更加全面的理解和反思。但论争中也存在着一些本不该出现的问题，这不仅表现在对某些具体改革观念上的误读，更暴露出某些研究者思维方式中存在的问题，具体表现在：     

对幼儿园课程改革的再思考

幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标而组织安排的全部教育活动。其改革需从教育观念的转变，教育内容的更新，课程设计的实施各方面进行，以体现幼儿园课程的生活化、综合化、具体化、多样化。     

对数学课程改革若干问题的再思考

课程改革的启动,标志着基础教育的改革与发展进入了一个更新更广的领域。对数学课程改革中的几个问题的认识有待于进一步深化和完善:(1)关于教学目标;(2)关于合作学习;(3)关于贴近生活;(4)关于探究学习。     

体育健康课程改革现状的再思考

针对我国普通高校体育健康课程现状的分析，提出相应的改革思路和对策。以期从宏观上分析高校体育健康课程的发展趋势及规律，为培养21世纪复合型人才，更好为我国社会主义事业服务。     

对基础教育课程改革师资培训的再思考

基础教育课程改革师资培训应注意统筹规划,科学设置课程;加强管理,整合培训资源;形式灵活,追求培训的实效性;以校为本,重视培训的后续工作。     

对我国基础教育课程改革必要性的再认识

基础教育课程改革是全球经济和社会发展的必然反映，我国的基础教育课程改革是顺应了世界基础教育课程改革的大趋势，符合新的经济和社会发展对人的新要求，我国基础教育课程改革必须重视学生对民族性、国际性的理解，重视价值观教育，重视学生基本能力的开发，重视培养学生的个性，等等。     

对高职院校课程改革的思考

课程改革是一场教育革命,但怎么改则仁者见仁、智者见智。本文对高职院校课程改革进行了几点思考,课程改革是一项系统工程,涉及方方面面。领导要重视,课改机制要健全。课改也是长期的工程,不能一蹴而就;课改是全体教师的事,要真改实干坚持不懈,同时要不断总结经验教训。     

课程论争的出路

本文把新一轮基础教育课程改革以来围绕着新课程所倡导的知识观、学习观、教学观等方面的论争统称为课程论争。为澄清课程论争的特征,本文借助伦理学的相关理论作为分析工具。文章认为,论者以"教学认识论"作为衡量课程教学理论的尺度,混淆理论发展的脉络,使课程论争呈现出明显的非对话性质。文章的最后部分阐发了作者对"课程论争可能出路"的几点思考。     

对公共教育学课程改革的理性思考

教育学作为高等师范教育体系中的公共必修课,是为了实现培养国家未来合格教师而设置的一门具有核心地位的教育专业知识课程。教育学是体现师范性的学科,具有重要的导向性,直接影响未来教师整体职业素养的培养。但是,目前的许多教育学课程存在一些突出的问题,直接导致实际教学效果不佳,对教师和学生都产生了许多负面的影响。因此,应努力探索和构建适应社会与时代发展需要的新型教育学体系。     

新一轮基础教育课程改革的三次理论论争述评

目前,我国新一轮基础教育课程改革主要有三次理论论争:第一次是新课程改革是否存在轻视知识的教育思潮;第二次是新课程改革的理论基础是什么;第三次是新课程改革应该走向何方。三次理论论争有其积极意义,也存在一些不足,但总体是推动教育改革与实践不断向前发展的。因此,我们要把握课程改革的总体趋向、保持理性的改革态度、立足本国的教育实践、坚定改革的正确方向,为新一轮课程改革后续工作提出有效的解决措施。     

对中学历史课程改革的回顾与思考

1999年6月，中共中央、国务院颁发《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，根据这一部署进行的新一轮基础教育课程改革，已进行了五年。到2003年秋季，义务教育阶段的历史课程改革已基本在全国推行；广东、宁夏、山东、海南、江苏等5个省（自治区）还进入了高中阶段的历史课改实验。可以毫不夸大的说，新一轮历史课改已经取得了可喜的成绩。这主要表现在以下方面：     

课程改革过程中若干问题的思考

本文就教师应如何摆脱传统教育观念的桎梏,以全新的面貌和心态投入到“课改“中,提出了几点看法和体会.     

对职业教育课程改革的再思考

针对目前职业教育课程特点,从学生的全面发展、社会需求等方面论述目前职业教育课程改革中存在的问题,提出应解决课程目标的社会定位、课程设置应体现人文教育与职业教育的融合、课程体系的建设应广泛参与等策略来保证课程改革,提高教学质量.     

微课程与设计再思考

微课程以其短、小、精、悍的特点,利用微视频形式,通过网络快速发展。微课程有明确目标,以视频作为载体,围绕单一的知识点,以多样化的形式呈现,具有一定的半结构化特征。根据教学活动的具体组织形式,可以将微课程划分为讲授型和展示型。对微课程设计进行再思考,提出"1234"微课程设计模式,即以学生为中心的学习理念,以简单易记、有趣有用为设计原则,以选题、教学策略、表现手法为设计关键,以选题、教学设计、资源准备和视频录制为设计流程。     

高职高专课程改革的思考

课程是实现教育目标的根本途径。它的发生和发展必然会受时代特征的影响与制约。不同课程观所追寻的课程目标以及课程所传递的价值趋向、内容也都不同。对于高职课程改革问题，从时代特征、课程现状、课改的理论指导等方面作了一些理性思考与探索。以供同行们参考。