中班幼儿角色游戏水平研究

研究选取北京市某公办幼儿园中班87名幼儿,借鉴国内外学前儿童角色游戏观察研究资料,制定《学前儿童角色游戏观察表》,测查中班幼儿角色游戏水平。结果表明:中班幼儿角色游戏水平整体处于中等偏下;女孩角色游戏水平高于男孩;中班幼儿角色游戏中的认知水平、社会性水平、情绪表达水平均处于中等偏下;幼儿的学习品质水平接近中等水平。分析发现,中班幼儿角色游戏水平与幼儿自身的认知发展阶段与特点、社会性互动与社会性规则水平、情绪情感发展特征、性别风格以及教师提供的材料等有直接关系。     

中班幼儿角色游戏中分享行为调查研究

在幼儿园中,角色游戏是幼儿最典型、最有特色的一种游戏,分享行为又是幼儿亲社会行为培养的重要内容。为探究中班幼儿角色游戏中分享行为发展的特点,本研究从角色游戏本身出发,结合中班幼儿的年龄特点,采用观察法、问卷法、访谈法和文献分析法等研究方法,对天津市河西区几所幼儿园的中班幼儿展开具体的调查分析。研究发现:在角色游戏中,中班幼儿分享行为发生的频率与幼儿对该角色游戏环境的熟悉程度呈正相关;中班幼儿分享行为主要以物品分享为主,物——物交换成为其主要分享模式;中班幼儿分享行为与幼儿所扮演的角色类型并无太大关系,但与教师的正确指导和良好的家庭教育有关。     

如何运用表征丰富中班幼儿的角色游戏

角色游戏是幼儿喜爱的游戏活动类型。游戏形式简单重复、游戏材料单一是当前中班角色游戏中的常见问题。教师运用表征,可以使角色游戏形式多样化、游戏过程有序化、游戏材料富有趣味性。因此,在角色游戏过程中,可以通过撰写儿童故事、添加书写材料及创设鼓励幼儿绘画的环境,为丰富中班幼儿的角色游戏提供支持。     

中班角色游戏中幼儿深度学习的支持策略

中班的幼儿往往好奇心强,活泼好动,表现欲也强,但由于他们的语言表达能力与认知水平有限,常常会出现言不达意,语句含糊的情况,导致与老师之间的沟通不充分,而使老师忽略掉了幼儿真正想要表达的内涵。而通过角色游戏开展幼儿深度学习,符合这一时期幼儿的天性,也利于老师在活动过程中观察幼儿行为,深挖背后内涵,从而更有方向地对幼儿学习开展指导工作,促进幼儿各方面能力的提升。本文从中班幼儿实际出发,阐述开展角色游戏对于幼儿深度学习的意义以及支持策略。     

一次“角色游戏”观摩活动后的思考——如何指导中班幼儿开展角色游戏

喜欢游戏是幼儿的天性,幼儿园也以游戏为基本活动,“角色游戏”是幼儿时期最典型、最喜欢、最按意愿进行的游戏,幼儿在“角色游戏”中的表现是最自然的状态。幼儿的“角色游戏”发展水平受许多因素影响,要想将“角色游戏”的教育价值发挥到最大,就必须重视对“角色游戏”的指导,同时注重他们在游戏中的主体地位。本文结合案例,介绍如何指导...     

幼儿角色游戏的社会学解读

正角色游戏是幼儿期典型的一种游戏类型,是幼儿自主自愿地在假想的情境中,通过扮演角色来表达自己对现实生活的认识的一种游戏活动。笔者尝试从社会学微观层面的人际互动和宏观层面的社会结构的视角对幼儿在玩游戏时角色的获得、扮演、崩溃全过程进行解读,并在解读的基础上为教师组织幼儿开展角色游戏提供一些参考意见,从而促进角色游戏活动的开展。一、角色获得(一)角色获得的社会学解读角色获得是指幼儿在角色游戏中获     

中班幼儿角色游戏中教师语言指导行为研究

教师对中班幼儿角色游戏进行指导时主要运用语言指导.教师的语言指导可分为建议式、询问式、指令式、陈述式、鼓励式、示范式、责备式七种,而这七种方式根据语言表达的开放性程度又可分为三个层次.研究者认为教师在运用语言指导幼儿角色游戏时应注意防止建议变指令、指令变独断、询问变质问、陈述变独白,小心鼓励变味,注意示范失范.同时教师应把握语言指导开放性的度.     

幼儿园中班角色游戏师幼互动存在的问题及解决策略

教师与幼儿之间的互动与交流是幼儿园教育主要的教育手段和实现方式。研究通过观察法记录石河子S园的4个中班角色游戏中发生的师幼互动事件,了解互动的主体、内容、性质和结果。发现角色游戏中的互动发起不对称;游戏中情感活动较少;教师的消极情绪较多;教师的指导时机和方式不当。由此提出相应的改进策略:教师需保证幼儿游戏的自主权;多关注幼儿在游戏中的情绪表现与心理需要;为师幼互动营造良好的氛围;选择合适的时机与方法进行指导。     

中班幼儿在角色游戏中的合作能力培养

正"合作就是个人或群体相互之间为达到某一确定目标,彼此通过协调作用形成的联合行动。"合作能力是指与他人的协作,共同完成任务的意识与技能。合作能力是21世纪人才必须具备的社会能力之一。21世纪要求人人都有较强的自主能力和判断能力,同时要加强每个人在现实集体命运过程中的责任。培养幼儿的合作性,有利于幼儿在学会合作的过程中逐渐克服自我中心,关心他人,养成一种协商合作的习惯,亲近集体和社会。教师要在幼儿之间营造一种团结、友爱、互助、合作的群体氛围,增强幼儿的社会适应性。     

心怀热爱 守护本我——中班幼儿消防员角色体验促进幼儿社会性发展的探究

伴随着经济社会的快速发展,幼儿社会化及幼儿教育已逐渐成为教育界、社会各界共同关注的课题之一。社会性是个体素质的核心组成部分,它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。基于此,本文以中班幼儿为研究对象,以消防员角色游戏体验为例,首先通过游戏环境的创设、游戏主题的设置、游戏角色的安排和游戏过程中的观察和介入,进而分析如何通过此游戏角色扮演促进幼儿的社会性发展。     

中班幼儿自主管理意识在角色游戏中的培养策略

本文就班级角色游戏中的一些实例探讨了中班角色游戏中培养幼儿自主管理意识可以从问题切入,找准自主与规则间的"链接点";可以以幼儿为本,寻求自主与发展之间的"平衡点";可以分层次递进,抓准从他律到自律的"成长点"。     

大班角色游戏中有效推进幼儿游戏情节的策略运用

角色游戏是大班幼儿最喜欢的游戏,在角色游戏中,幼儿可以自由选择游戏的主题内容以及材料。大班幼儿角色游戏的社会性水平不断提高,逐步处于合作游戏的水平,他们的游戏情节精彩丰富、主题多元化,在游戏中遇到困难或纠纷能够积极思考协调解决,具有较强的解决问题能力。     

中班幼儿在角色游戏中冲突行为与自我控制行为关系研究——以杭州市滨江区浦沿幼儿园为例

本文根据中班幼儿的年龄特点以及学习方式,对角色游戏中不同情境下的冲突行为进行分析,揭示不同冲突情境中幼儿同伴冲突解决策略的差异性,并分析幼儿同伴冲突解决策略与自控能力的关系。在此基础上,教师可以采取不同的方法来提高幼儿冲突解决策略。     

浅谈幼儿园中班幼儿沙池中的建构游戏

沙池游戏具备发散幼儿思维的功能,是当今幼儿喜爱的游戏之一,针对不同年龄层幼儿拥有不同教育价值。因而,教师介入游戏具体指导的机会、方法、目的等对幼儿沙池游戏的教育成果尤为重要。此次实践活动根据在原来的基础上拓展幼儿主题活动与相处的空间,提高幼儿的游戏兴趣,丰富游戏材料与游戏内容,给予幼儿独立游戏的空间,根据沙池环境的提升和构建,确保幼儿游戏井然有序的开展。     

中班幼儿创意剪纸游戏实践探索

中班幼儿美术创造能力逐步提高,结合幼儿的实际情况和剪纸游戏的特点,用幼儿喜欢和常见的物品,以自主动手、区域活动等多种方式,让幼儿尝试趣味剪纸游戏,真切体会剪纸艺术的魅力,感受创作的快乐,提高审美能力和艺术素养。     

支持中班幼儿成为音乐游戏的主人

音乐游戏的宗旨是以幼儿为本,让幼儿获得快乐。随着中班幼儿自主性和规则意识的逐步增强,在音乐游戏中,教师需要更多地倾听幼儿心声,选择符合幼儿兴趣、能激发其积极参与的游戏音乐;尊重幼儿需要,创设幼儿自主游戏的适宜环境;采取有效的支持策略,引导幼儿在自主表现中获得快乐体验。     

在游戏中培养中班幼儿合作意识

幼儿对游戏有特殊爱好,教师利用多种形式的游戏活动展开集体教育,培养幼儿的合作意识,这无疑是最为现实的追求。中班幼儿对游戏有一定认识,教师要注意体现游戏设计的灵动性、开放性,提升合作互动指数,让幼儿在游戏中自然形成合作诉求,这样才能有效提升教育成效。     

中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究——基于不同主体引发教师指导行为的比较研究

一、问题提出 对幼儿角色游戏中教师指导行为的研究,既是教师教育行为的具体化,也是丰富游戏理论的需要,因而．它是教师教育行为研究和游戏理论研究范畴共同的论题。在幼儿角色游戏中。教师指导行为的出现通常有两种可能：其一是由幼儿引发的教师指导行为或称为被动指导,如幼儿需要教师的帮助或参与游戏;     

中班幼儿角色游戏中新手教师与专家教师指导行为的比较研究

通过采用非参与式观察法和结构式访谈法对中班幼儿角色游戏中新手教师与专家教师的指导行为进行研究,结果发现:专家教师在指导频次上明显多于新手教师;新手教师与专家教师在指导身份、情绪态度上存在显著差异,在语言指导方式、指导结果上无明显差异。研究者认为专家教师在指导身份的运用上更为合理,新手教师在情绪态度的表现上更为积极,应让二者优势互补,以提高教师对游戏指导的深度把握。     

从中班幼儿角色游戏视角解读儿童的金钱观

通过对中班幼儿持续一学期的角色游戏跟踪观察,了解幼儿在5岁左右这个特定的年龄阶段对金钱的来源、用途的理解情况以及对金钱(代币)使用情况,进而分析正确金钱观对儿童成长的重要性,从而引导儿童树立合理金钱观.