关于幼儿性别角色发展的研究

运用图片法，提问法，投射测验法，自然观察法对幼儿性别角度的发展进行专门的研究探讨，其结果为：（1）幼儿性别确认的发展具有年龄差异性。（2）幼儿期性别坚定性的发展水平不高。（3）幼儿性别稳定性的发展随年龄增长水平逐步提高。（4）幼儿在性别确认，性别坚定性和性别稳定性的发展中性别差异并不显。（5）男孩偏爱与男性认员，女孩偏爱与女性认同。     

关注独生女童的性别角色认同教育

性别认同（Gender Identity）是对一个人在基本生物学特征上属于男或女的认知和接受，即理解性别。包括正确使用性别标签，理解性别的稳定性、坚定性和生物发生学基础，知道男女生理上的差别。研究发现，大多数2．5—3岁的儿童已能正确说出自己是男孩或是女孩，但不能认识到性别是不变的属性。如给一个男孩穿上裙子，会被说成是女孩。3—5岁还不能理解性别的坚定性。5—7岁开始理解性别的坚定性，认识到性别不会因外表打扮的变化而变化。这正是儿童达到液体和数量守恒的阶段。理解男女生理上的差异是在学龄期间。     

儿童的性别刻板印象对其愿望理解的影响

在经典的愿望理解任务中加入与角色性别特征相符或相悖的玩具偏好信息,当信息中出现的玩具与测验玩具相同或同属一个性别组时,考察256名3到8岁儿童的愿望理解成绩是否会受性别刻板印象的影响。结果表明：（1）儿童为他人选择玩具时性别刻板印象的影响随年龄逐渐增强,在不知被预测角色玩具兴趣的情况下,女孩比男孩更刻板,所有被试对女性角色比对男性角色更刻板;（2）儿童利用信息的能力随年龄逐渐提高。测验玩具与信息中出现过的玩具出自同一性别组（表征对应）,与该玩具在测验中直接出现（直接对应）相比,会显著增加儿童的判断难度,但女孩为女性角色的判断相对不受影响;（3）如果被预测的男性角色与儿童性别刻板印象相悖,会显著影响各年龄儿童的愿望理解成绩,但如果是被预测的女性角色与儿童的刻板印象相悖,则仅会对7到8岁儿童的愿望理解成绩造成影响。     

为男孩子呼吁

在幼儿园,常常可以看到男孩做着女孩的游戏,扮演蝴蝶、红花;跳着女孩的舞蹈,做手腕花、碎步走等。细细观察他们的情绪,就会发现不少男孩是出于无奈,这些活动内容不适合他们的心理。这些男孩是值得同情的,教育者没考虑到他们的特点。幼儿到了五六岁,已开始表现出一部分性别差异,他们已开始意识到自己是男孩或女孩。男孩好     

论不同发展时期的性别教育

孩子呱呱坠地,我们首先关注的是孩子的性别。我们都知道,答案不外乎两种:男孩或者女孩,也就是我们通过肉眼观察其外生殖器所判断的,这就是男孩与女孩最基本的生物性差异。但是,男孩和女孩除了生物性别的差异外,还有社会性别的差异。训练男女两性习得自己在成年生活中的不同指定角色,是性别教育的核心内容,也是男女两性健康成长的重要保证。然而现实中,有不少男孩喜欢穿女孩的衣服,说话娘娘腔,而有些小女孩又像个假小子。这种     

亲子游戏与幼儿亲社会行为的关系

目的 探讨亲子游戏与幼儿亲社会行为的关系。方法 对210名5—6岁大班幼儿（101名女孩,109名男孩）的家长进行问卷调查。结果 控制家庭经济收入后,多数亲子游戏频率都与幼儿亲社会行为显著相关;体育游戏频率对幼儿亲社会行为无显著预测作用。结论 控制家庭经济收入后,多数亲子游戏频率依旧可以正向预测幼儿的亲社会行为;亲子游戏频率对幼儿亲社会行为的促进作用因幼儿性别存在程度上的差异,对女孩的促进作用效果优于男孩。     

重视孩子的性别教育

性别包括生理性别和心理性别两方面。人的生理性别一出生就显示出来了,而心理性别则多在3岁左右建立起来,它更多地受后天环境教育的影响。一旦孩子在心理上确认了自己的性别,就会以此来要求自己的言行符合心理性别。一般人的心理性别与生理性别是吻合的,但也有一些人的心理性别与生理性别发生了偏差,特别是那些被父母易性教养的孩子,他们的父母出于个人的嗜好,或给男孩穿花衣,扎小辫,取女孩名;或给女孩着男装,理平头,取男孩名,这些都会严重地影响孩子的心理性别自认,容易使孩子产生性心理偏差,长大以后也容易形成性心理变态或性别认同障碍。因此,我们应注意依据孩子的性别给予适宜的教育,使其心理性别与生理性别趋于一致,为他们将来所要承担的社会角色作好准备。其实无论男孩女孩,我们都想将其培养成为正直、善良、博爱、勤劳的人,这一点上他们是相同的。但由于男女身心的差异,以及社会风俗和传统的影响,人们对不同性别有不同的角色期待,如男孩应勇敢、坚强、果断,女孩应温柔、文静等。为了孩子能适应社会的要求,我们就要求孩     

幼儿在消极情境中使用情绪表达规则的性别差异

本研究从幼儿园大班选取140名5-6岁幼儿,考察性别与情绪情境对幼儿情绪表达规则使用的影响。结果表明:女孩在情绪表达规则知识、目标和掩饰策略使用上的得分均显著高于男孩;不同性别在情绪表达目标的选择上具有显著差异,女孩在他人定向目标上的得分显著高于男孩,男孩在自我定向目标上的得分显著高于女孩;掩饰是幼儿运用最多的情绪表达策略。为促进幼儿情绪表达规则能力的发展,成人应注意引导幼儿关注对方感受,促进幼儿积极的交往方式;正确看待幼儿情绪表达的性别差异;接纳幼儿的情绪体验和行为方式。     

“自助餐”式的角色游戏初探

角色游戏以其独特的魅力吸引着小朋友，为尊重小朋友的意愿，突出小朋友的主体地位，我们极力推崇让幼儿自由自主地选择游戏，做喜欢做的事，扮喜欢扮的角色，想喜欢想的游戏情节。然而，角色游戏要充分发挥其应有的价值，我们觉得自由自主上还可挖深挖透。“自助餐”式的角色游戏就使幼儿对于自己的活动更具支配和控制的权利。所谓“自助餐”式的角色游戏，即指幼儿自己扮演游戏角色、选择游戏材料、确定游戏地点、构建游戏空间、创设游戏环境的自主性活动。为此我们在这方面作了尝试：一、突出环境的开放性游戏环境的开放能使幼儿在游戏中…     

病孩与孩病的概率计算

在求某对夫妇后代患病概率时,常要求计算该对夫妇再生一个患两种疾病的男孩（女孩）的概率;或计算再生一男孩（女孩）,患两种疾病的概率;或计算生下一个男孩（女孩）患两种疾病的概率。好多学生以为这三种情况都是一样的,实际上是不同的,通过下面两个例题来理解这三者之间的区别。     

谈家庭中培养幼儿的分享行为

近年来,越来越多的家庭认识到培养幼儿分享行为的重要性,越来越多的家长尝试利用家庭资源探索培养幼儿良好分享的行为。在自然状态下观察家庭中幼儿的分享行为,我们有以下发现。在物质分享方面,同年龄段中女孩主动分享的比率高于男孩。女孩主动与同伴分享游戏时的器械、游戏时的玩具,主动让同伴使用自己的彩色笔、剪刀等用具,有好吃的东西时,也主动与同伴分享;相比之下,男孩在玩具、用具、食物等物质分享方面的主动性较女孩较差。无论是男孩或是女孩,食物分享方面的比率高于玩具、用具分享方面的比率。也就是说,     

性别阅读:唤醒性别意识的有益尝试

正策划人语:近些年,"男孩危机"被轰轰烈烈地摆上台面热议。当我们看到男孩性别认识的误区时,也不可忽视女孩可能面临的困境。校园里,男孩哭鼻子,女孩挥拳头;男孩说话腼腆、动作扭捏,女孩打扮中性、言行粗犷的现象似乎并不少见。一场"性别危机"正袭来。而危机的根源,是社会各界对性别教育的忽视。先天的生理和心理原因,造成男性和女性的社会分工、角色扮     

祖辈教养方式与农村留守幼儿在园自我控制的关系

文章对298名4-6岁农村留守幼儿的祖辈及其教师进行问卷调查,探讨了祖辈教养方式与农村留守幼儿在园自我控制的关系。结果：（1）祖辈倾向于使用权威型教养方式,对男孩更多使用专制型教养方式,民主参与维度上女孩得分高于男孩,祖辈的教养方式在农村留守幼儿年龄上没有差异。（2）农村留守幼儿自我控制水平中等偏上,除冲动抑制性外,其他自我控制维度女孩高于男孩,5岁组、6岁组均高于4岁组。（3）祖辈理性/规则教养方式能够正向预测农村留守幼儿的自我控制行为,是影响农村留守幼儿自我控制发展的保护因素;祖辈非理性/惩罚教养方式能够显著负向预测农村留守幼儿的自我控制行为,是影响农村留守幼儿自我控制发展的风险因素。     

告诉孩子正确的性

对幼儿进行性教育必须根据幼儿的年龄、心理特征,循序渐进、因势利导,不能回避,也不能用教条、粗俗的方式进行。对幼儿进行性教育,家长要做的就是尽量提供全面的性知识,帮助孩子确立性别角色,树立正确的性观念。男孩和女孩———帮助幼儿形成正确的性别角色意识人的性心理发展和性别角色的形成有一定的规律。在一般情况下,任其自然发展,往往是正常的,如果成人强加给孩子一些不正确的观念,有可能会造成某些不良后果。对于3~5岁的孩子,家长首先可以帮助他们学会从身体的外部特征分辨性别,使他们能对自己的性别进行初步定位,如让男孩经常理发,…     

孩子们怎样理解休闲

休闲毕竟是孩子自己的事情，他们对这件事有什么看法，希望度过怎样的休闲生活，是父母应该知道和关心的。我们随机采访了几个不同年龄的孩子，请听他们的心里话。 你知道什么是“休闲”吗？你怎么理解“休闲”的含义？ 牛一羊（８岁，小学二年级，男孩）：休闲就是自由自在的休息、玩。想干什么就干什么。 刘派（９岁，小学三年级，男孩）：我觉得休闲就是天天没事干，可以玩。 杜敏（初中二年级，女孩）：我理解的休闲是轻松、愉快、自由地度过一段时间。在这一段时间内可以做一切自己喜欢做的事情。 李长江（１４岁，初中二年级，男孩）…     

教师在幼儿角色游戏中的指导策略

角色游戏是幼儿时期较为典型的游戏活动,也是幼儿游戏频率较多的活动。幼儿在角色游戏中,能够根据自己的兴趣和爱好,自主选择角色与扮演。在角色游戏过程中,幼儿不仅能满足自身的兴趣和需要,还可以在游戏的过程中全面地认识自己,肯定自己,提升自己的社交技能,促进幼儿身心的全面发展。因此,本文提出教师应从幼儿实际出发创设游戏主题与分配角色,教师在幼儿角色游戏中要潜移默化地丰富幼儿的游戏经验。教师在幼儿角色游戏中要勤于观察,及时进行干预与指导。教师在角色游戏中注重幼儿总结与结束,养成好的习惯等四个指导策略,以期对幼儿园角色游戏的开展尽微薄之力。     

幼儿责任心与家庭功能的相关研究

从幼儿责任心和家庭功能的关系上做初步的探究,得出结论:幼儿责任心的发展水平随年龄的增加和提高,女孩和男孩的责任心水平无显著差异。幼儿责任心与其家庭功能的关系上存在显著相关,与问题解决维度、角色分配维度存在正相关,与行为控制维度存在负相关。通过对幼儿责任心与家庭功能关系的分析,提出培养幼儿责任心的家庭策略:家长应适时放手,学会给幼儿分配任务,以身作则,树立良好榜样。     

对幼儿角色游戏的指导策略和方法

幼儿通过角色游戏不断地体验世界,不断地发现新事物,完善自己的情感人格,使身心健康发展,所以角色游戏是最适合幼儿身心发展的游戏之一。做游戏是幼儿的天性,而角色游戏是幼儿阶段最富有特色的一种游戏,是他们最有兴趣的一种游戏。在角色游戏中教师的作用是什么呢?引导、参与。幼儿年龄段不同,游戏发展的层次各具特点。教师一定要根据幼儿的年龄特征引导参与游戏。     

长大女孩

很有趣的时候,女孩就想做一件有趣的事。譬如,女孩会莫名其妙地请假出去,她不清楚自己要去做什么,只想那样做很美,很有诗意。第一个发现她这种怪怪的举动,是她的同桌,一个和她一样弄不清楚自己想什么做什么的男孩。     

淡化处理 巧妙引导

看到这个话题,我想老师对这件事的看法很重要,这关系到处理好这件事的指导思想。首先,从这件事中,我们可以看出幼儿认识了自己的性别,简单认识到了性别角色,并在娃娃家游戏中扮演这些角色。模仿生活中“结婚”的情景,是幼儿角色游戏中一个自然的片断,也是幼儿社会...