“DNA的复制”一节的教学设计

在本节教学中,用科学研究的主线贯穿学生学习过程,并依托学生动手实践完成科学假设,落实＂以生为本＂的教学理念。     

“DNA复制”的教学设计

运用"假说-演绎"法将梅塞尔-斯塔尔的经典实验和学生的探究过程相结合,通过分组讨论、合作学习,让学生提出DNA复制方式的假设、尝试设计实验、分析并预测实验结果;在互动教学过程中实现学生对知识的建构,科学研究方法的运用和学习能力的提升。     

核心素养下“DNA的复制”教学设计

在“DNA的复制”教学中,以科学家探索DNA的复制方式为主线进行教学,引导学生自主思考探究,一方面提升学生的学习能力,另一方面让学生感受科学家的智慧,体会实验设计的巧妙,从而在教学中渗透情感、态度、价值观教育,落实学科核心素养。     

“DNA的复制”一节的教学设计

课堂设计理念　“DNA的复制”一节内容是在学生学习了DNA双螺旋结构的知识之后 ,为学生由结构推出功能、探究DNA复制的过程提供了充分的知识储备。因此 ,我采用小组讨论、启思质疑、共同探究等形式来暴露知识的本质和知识的获得过程 ,收到了良好的效果。教学目标　确定了 3个方     

“探索DNA的复制方式”教学设计思路

1 问题的提出 "DNA半保留复制的实验"是证明DNA分子复制方式的经典实验,同时也是本节教学内容的一个难点,虽然在教材中被定位为选学内容,但对于学生深入理解半保留复制的方式,感受科学探究的魅力,作用却是不可小视.     

基于问题驱动策略的“DNA的复制”教学设计

以“DNA的复制”一节教学为例,运用问题驱动策略,以“问题”式任务进行自主学习、小组合作学习,使学生在DNA复制的推测中,发展科学思维,利用“假说—演绎法”证明DNA半保留复制的实验情境中,提升科学探究能力,达到发展学生生物学学科核心素养的目的。     

“DNA的复制”一节的教学

“DNA的复制”一节是人教版高中《生物》（必修2）第三章“基因的本质”的重点内容之一,学生在学习本节之前已经学习了DNA是主要的遗传物质和DNA分子的结构,而DNA作为遗传物质一个重要特点就是能通过自身的复制传递遗传信息,因此学好本节内容对于学生理解基因突变、基因工程等知识是非常重要的,     

“DNA结构与复制”复习课的教学设计

一、设计思路 课堂教学是教师教与学生学的双边活动过程,是师生双方的互动。有效的师生互动,可以大大提高生物复习课的课堂效率,有利于教学目标的达成。 二、教学目标 1.知识与技能：①理解DNA分子结构的主要特点DNA分子的复制;②掌握碱基互补配对原则,能够用相应的公式解题;③掌握DNA复制的过程,并进行相关计算;④培养学生的知识归纳与应用能力。     

科学研究方法在“DNA分子的复制”一节中的应用

在"DNA分子的复制"一节的教学设计中,通过假说演绎、模型建构等科学研究方法的应用,引导学生进行探究性学习,学生经历了科学探究的过程,享受了科学探究的乐趣。     

"DNA分子半保留复制"难点的化解

在讲述“DNA的结构和复制”一节课中,有很多学生对DNA的半保留复制难以理解和掌握,特别是推导出的DNA分子半保留复制的规律———假如DNA分子复制n次,可以形成2n个DNA分子,其中只有2个DNA分子含有起始母链,即含有起始母链的DNA分子占DNA分子总数的百分比=2/2n×100%。这一规律,学生更难理解和掌握。为了化解这个难点。在教学中我采用了常见的“布粘带”作为直观教具,效果非常好。具体做法是:取一条50厘米长的红色布粘带当作起始DNA分子,再取3条50厘米长的白色布粘带,把它们的两面都打开。第一次复制时,一面为红色的布粘带(为丝的…     

“DNA的复制”基于科学史探究的教学

本文利用科学史经典实验,将“DNA的复制”一节的教学设计成基于资料和问题的课堂探究性学习活动,让学生参与教学过程,成为知识的主动探索者,使基础知识的学习过程和能力培养相辅相成,顺利实现科学方法教育与创新思维训练的课程目标。     

DNA复制的方向为何总是5’→3’

DNA半保留复制时，DNA的两条链都能作为模板，同时合成出两条新的互补链。DNA分子的两条链是反向平行的，一条链的走向为5’→3’，另一条链为3’→5’。但是，所有已知DNA聚合酶的合成方向都是5’→3’，而不是3’→5’。     

DNA复制过程动化投影片的制作

本文介绍DNA复制过程化投影片的制作方法，设计合理，制作简单、演示方便、画面动感形象生动。对初学者理解DNA复制过程限有帮助。     

“重组DNA分子的模拟操作”实验的优化教学设计

在该模拟实验教学中,引导学生分析建构模型的过程,突破难点,提升建模思维和建模能力,在体验中激发学生热爱生物科学技术的情感。     

基于模型建构的“DNA的复制”教学设计

本文以“DNA的复制”一节为例,设计和模拟密度梯度离心实验,基于假说进行演绎推理探究DNA复制的机制,提升科学思维。通过构建DNA复制的动态模型,在动手操作中内化知识,提升探究、合作能力。     

透视DNA复制的奥秘

生物课程标准强调生物学要与数学、信息科学和技术科学协同发展。数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的学科,数学分析、数理统计和数理逻辑是生命科学研究的重要工具和方法。1953年,沃森和克里克首次提出DNA分子双螺旋结构模型,奠定了现代分子生物学发展的基础。显然,建立模型的数学思维方法,是促使沃森和克里克取得成功的重要原因之一。DNA复制属于肉眼看不到的抽象知识,与DNA复制有关的计算题考查的是同学们“理解了什么”而不是“哪些还不理解”。下面我们通过一些典型例题的剖析,找出DNA复制的规律。一、计算DNA分子中碱基的…     

支架式教学在高中生物学教学中的应用——以“DNA复制”微专题教学为例

以“DNA复制”微专题教学为例,用情境支架激发学习兴趣,用建模支架引导演绎推理,用实验支架寻找证据支撑,用材料支架生成重要概念,说明支架式教学融入高中生物学课堂中,有助于学生建构知识体系,并能运用生物学知识解决生活实践问题,发展学科核心素养。     

探究式教学设计——以“探究DNA的复制方式”为例

以“探究DNA的复制方式”为例,通过增补和重新梳理相关生物科学史,创设科学的探究情境,引导学生沿着科学家的探究历程逐步建构“DNA是半保留复制”的概念,领悟科学研究的思想和方法,进而培养学生的科学思维和探究能力,以更好地提升学生的生物学学科核心素养。     

关于DNA复制的有关问题解答

DNA双螺旋结构的两条多核苷酸链的方向：一条为5’-3’（即从游离的5’碳原子的磷酸基团到游离的3’碳原子的羟基）;另一条为3’-5’（即从游离的3’碳原子的羟基到游离的5’碳原子的磷酸基团）,如图1。DNA复制为半保留复制,即在子代DNA分子中,有一条链是母链（亲代DNA的多核苷酸链）;     

基于回溯推理的“DNA的复制”课堂教学

叙述教师在“DNA的复制”一节教学中有意识地运用回溯推理法,贴近学生实际,引起他们的共鸣,唤起他们的参与意识,取得良好的教学效果.