细胞的生命历程新颖试题展示

细胞的生命历程包括细胞的增殖,细胞的分化、衰老、凋亡和癌变等内容．对于有丝分裂,复习时要注意分裂间期、分裂期（包括前期、中期、后期、末期）的特点,如分裂期前期出现染色体,分裂期中期着丝点整齐排列在赤道板上,是观察的最佳时期等,还要注意动植物细胞有丝分裂的区别．对于细胞分化,要注意三个特点：持久性,贯穿于整个生命过程;不...     

病毒的基因结构

1病毒基因组的组成 病毒基因组可以由DNA组成,也可以由RNA组成,每种病毒颗粒中只含有一种核酸,或为DNA或为RNA,两者一般不共存于同一病毒颗粒中。组成病毒基因组的DNA和RNA可以是单链的,也可以是双链的,可以是闭环分子,也可以是线性分子。如乳头瘤病毒是一种闭环的双链DNA病毒,而腺病毒的基因组则是线性的双链DNA,脊髓灰质炎病毒是一种单链的RNA病毒,而呼肠孤病毒的基因组是双链的RNA分子。     

《科学世界》:病毒是生命还是非生命

<正> 病毒是病原体,这是人们早已形成的一种固有观念。现在已经发现的病毒大约有4000种,这些被研究过的病毒,基本上都是能够导致人和家畜患病的、显示有病原性的病毒。病毒的英语名称"virus"就源自拉丁语的"毒"这个词。然而,日本国立遗传学研究所研究病毒进化的五条堀孝教授却告诉我们:"现在大家都知道病毒对于宿主(被病毒寄     

"非细胞结构生物体--病毒"一节的教学

上海二期生命科学课程改革，注重对学生生命科学素养的培养。生命科学素养是科学素养的重要组成部分，是指学生通过生命科学课程学习，在今后的个人生活和社会工作中应该具备的对生命科学信息的认识与理解、表达与交流、实践与决策、预测与判断、探究与创新的能力。如何提高学生的生命科学素养，培养学生对自然和社会的责任感，是每一位教育工作者必须面临和思考的问题。     

从结构理论看英语无生命主语句的意译

根据乔姆斯基的结构理论 ,无生命主语句的翻译方法主要有三种 :( 1 )把英语中无生命主语简单句译成汉语的复合句 ;( 2 )把无生命主语被动句译成无主语的主动句 ;( 3)把英语无生命主语句译成汉语的兼语式。     

"没有细胞结构的微小生物-病毒"网络教学设计

如何有效地利用网络信息资源为生物学教学服务，已经成为我们共同面临的一个课题。笔者设计了“没有细胞结构的微小生物一病毒”网络教学案例，在江苏省生物学教学与信息技术研讨会上作了展示，现整理如下：     

“没有细胞结构的微小生物──病毒”教学案例

本课是义务教育课程标准实验教科书第二单元的最后一章,是学生在了解了生物圈中的单细胞生物和多细胞生物的基础上,认识到生物圈中同时还存在没有细胞结构、寄生在活细胞中的微小生物——病     

《没有细胞结构的微小生物——病毒》教学设计

一、教学设计理念 课堂是传授知识的空间,也是师生互动的过程。一个好的、成功的课堂不仅是知识的掌握和理解,对学生各种能力的培养也起着非常重要的作用。本节课自始至终通过教师的引导、帮助和参与,让学生通过分析、交流,自主进行探究,将课堂真正地还给学生,给学生充分的自信。体验科学研究的基本方法。培养学生的探究能力和意识,学会与他人分享和交流信息,提高与他人合作和沟通的能力。     

“细胞的生命历程”复习探微

一、教材、课程标准和考试大纲的解读 细胞的生命历程是在细胞的化学组成、细胞结构、细胞代谢基础上的延续,又是个体生殖、发育、遗传的基础,起到了承上启下的作用。全章讨论了四方面的内容,即：细胞增殖、细胞分化、细胞衰老和凋亡以及细胞癌变。其中,细胞的生长和增殖的周期性、细胞的无丝分裂、细胞的衰老和凋亡与人类健康的关系在考试大纲中属于A级要求（识记层次）;观察并概述细胞的有丝分裂、细胞的分化和细胞的全能性以及癌细胞的主要特征等内容属于B级要求（理解层次）。     

个体与细胞生命活动间的关系

细胞是生物体结构与功能的基础单位,细胞的生命活动是高中生物学的主要学习内容,比如,植物对水分与矿质元素的吸收,光合作用以及细胞呼吸等。生物体是细胞构成的有机整体,细胞的生命活动会通过个体的生命活动得到体现,     

真实生物学问题情境驱动下的探究实践活动——“细胞是植物体的基本结构单位”教学设计

围绕学习主题1的次位概念“绿色开花植物的结构层次”展开,以重要概念“细胞是生物体结构和功能的基本单位”为依托,提出基于细胞水平的4个关联问题,引导学生在真实生物学问题情境驱动下,从“观察并对比细胞结构”的角度开展探究实践活动,根据探究结果总结植物体的结构层次。     

换位思考在"没有细胞结构的微小生物--病毒"一节教学中的应用

换位思考是指站在不同的角度和立场来思考问题。新课程倡导学习从学生的生活实际出发，从体验中获取知识。换位思考能够让学生不但站在自己的角度去体验，而且站在教师、科学研究者，甚至是某一种特殊生物的立场上去考虑问题，从而获得关于某个问题的深层次的理解。病毒是一种特殊的生物，它有没有传统意义上的思想和感受，我们现在尚无从知晓，但是病毒作为生物，在进化过程中形成了独特的适应生存环境的方式。     

从生命系统的结构层次上例谈核心概念“反馈调节”

反馈调节可分为正反馈调节和负反馈调节,是生命系统非常普遍的调节机制,特别是负反馈调节,其存在于生命系统的各层次中,对于机体维持稳态具有重要意义。     

换位思考在生物教学中的应用——“没有细胞结构的微小生物——病毒”教学设计

换位思考是指站在不同的角度和立场来思考问题。新课程倡导学习从学生的生活实际出发，从体验中获取知识。换位思考能够让学生不但站在自己的角度去体验，而且站在教师、科学研究，甚至是某一种特殊生物的立场上去考虑问题，从而获得关于某个问题的深层次的理解。病毒是一种特殊的生物，它有没有传统意义上的思想和感受，我们现在尚无从知晓，但是病毒作为生物，     

“没有细胞结构的微小生物——病毒”一节的教学反思

1 教学过程没有细胞结构的微小生物—病毒是人教版七年级上册第二单元第四章的内容,笔者采用的教学模式是目标引导,先学后教,即:激趣导入—目标展示—自主与合作—展示与点拨——盘点收获——目标检测六个环节.具体教学流程所示.     

聚焦学科核心素养的高中生物学课堂教学设计——以“细胞在结构和功能上是一个统一整体”为例

以单元主情境“人造细胞”为依托,创设本课时的具体问题情境,利用实物模型、概念模型和科学史材料等,促进学生形成结构与功能观、系统观等生命观念,培养学生的模型与建模、论证等科学思维,使学生领悟科学家解决问题的思路和方法,并基于生物学的认识对人造细胞构想的实现可能带来的影响作出理性解释,完成重要概念“细胞内各部分结构既分工又合作,共同执行细胞的各项生命活动”的学习,促进生物学学科核心素养的落实。     

“细胞的基本结构”考点突破

细胞作为基本的生命系统,具有系统的一般特征：细胞膜是系统的边界,各种细胞器在系统内分工与合作,细胞核是系统的控制中心。细胞既是生物体结构的基本单位,也是生物体代谢和遗传的基本单位。     

深度学习视域下的支架式教学——以“细胞是生命活动的基本单位”为例

以新人教版高中生物学《必修1·分子与细胞》第一章第1节“细胞是生命活动的基本单位”为例,阐述支架式教学的价值、支架的设置以及建构支架辅助深度学习的策略。     

细胞的多样性和统一性考点例析

正细胞是生物体结构的基本单位.除病毒等少数生物外,都是由细胞构成的.细胞是生物体功能的基本单位.病毒只有在活细胞内才能表现出生命活动.生命系统的其他层次都是建立在细胞基础之上的,下面通过例子进一步理解这些概念.问题一有关显微镜的使用例1(2009·上海卷,19)用测微尺测量某个洋葱表皮细胞的长度时,下列目镜和物镜的组合中,视野内目镜测微尺每小格所代表的实际长度最小的是().     

考查人体的结构层次有何价值?——对北京高考理综卷第2题的讨论

<正>1题目从生命活动的角度理解,人体的结构层次为(B)A.原子、分子、细胞器、细胞B.细胞、组织、器官、系统C.元素、无机物、有机物、细胞D.个体、种群、群落、生态系统2疑问袁庆军[山东省郓城高级中学(274700)]该题的考查价值何在?小眯想说两点:一是将该题中的"生命活动的角度"改为"生命系统角度"比较好;二是这一内容是否存在"超纲"现象值得关注。3讨论3.1是生命活动还是生命系统羊垂功一道题不能单看它的难度或表象,只有