动态

6职业技术教育2004/24曾庆红、黄菊与高技能人才座谈8月5日,曾庆红与黄菊同正在北戴河休假的来自我国生产和服务领域的部分高技能人才座谈。曾庆红希望广大专家和高技能人才坚持国家利益高于一切,人民利益重于一切,在实现推进西部大开发、振兴东北地区等老工业基地和全面建设小康社会的伟大实践中,继续谱写当代中国知识分子献身事业、报效祖国、造福人民的壮丽篇章。(王薇)加强中职学生心理健康教育指导近日,教育部印发《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》,明确提出中职学校要把心理健康教育纳入德育工作体系,逐步建立起分管校长负责,…     

建筑装饰专业中高职贯通教育人才培养计划

构建中高职教育一体化课程体系的前提就是要满足中职教育与高职教育的培养目标要求,符合国家教育部对中职、高职教育的教学改革与课程设置的指导性意见要求。中职教育培养目标就是培养面向生产、服务一线工作的高素质劳动者和中等技能人才,高职教育培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。     

高职应当培养高层次技能人才

高等职业教育属于职业教育,从类型上说,必然要培养技能人才;高等职业教育又属于高等教育,从层次上说,必然要培养高层次人才。所以高职的培养目标定位就应该是高层次技能人才。与之对应的是,中职培养普通技能人才,而非高层次;普通高校培养高层次学术人才(或设计人才、管理人才等),而不见得是技能人才。现在高职界多主张要培养高技能人才,笔者认为这既不合理,也不现实。高技能人才自然是体现在掌握高水平的技能     

提高中职学校德育课堂教学有效性的策略

中等职业学校是我国教育人才的重要基地之一,是培养高技能劳动者、高素质基层人才的主要场所,是我国教育的重要组成部分。为深化教育工作,培养符合社会需要的高素质人才,中职学校积极开设德育课程,在“立德树人”教育理念下坚定落实德育教育工作,取得一定进展的同时也存在一些问题亟待解决。本文将从中职学校德育课堂教学现状入手,探析提高中职学校德育课教学有效性的策略。     

试论德育课程教学中心理健康教育的渗透

当今社会中职学生心理问题已严重影响他们的身心健康,对学生进行心理健康教育十分必要。本文对中职德育课程教学中蕴涵的心理健康教育进行分析,并提出了在德育课程教学中进行心理健康的渗透策略。     

浅析体育与健康课程中心理健康教育的作用与意义

体育与健康课程标准将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。心理健康教育作为一个非常重要的内容写进了《体育与健康课程标准》中,从此,体育课程中的心理健康教育内容被挖掘出来,在体育课程中占有不可取代的地位。     

中职语文教学中实施创新教育的探索

中职教育的目标是培养高素质和高技能的综合性技术人才,语文教学是最基础的课程之一,也是提高中职学生科学文化水平和文学素养的重要学科。现在中职教育教学面临一些问题,尤其像语文这一最基础的学科,很多学校并没有重视,在教学过程中更在意技能性的培养,完全忽略中职学生的精神培养。语文教师在教学过程中不仅要做到传道、授业、解惑,而且要培养学生丰富的人文气质,提高人文素养,让中职学生不仅是技能型人才,还在技能中透出人文气质。     

高职亟须“补足”人文素养教育

正高职教育担负着为国家产业升级与经济转型培养高技能型人才的重任。何谓"高技能"?许多人将高技能等同于专业技能的培养,漠视了对学生至关重要的人文素养教育。反映在日常教育教学与管理中,就是唯技能是举,无论从课程设置还是教学设计上,人文素养教育都处于被边缘化的状态。随着近两年部分高职院校遭     

论中职学校《哲学与人生》的教育教学

中等职业学校所培养的人才主要是以职业性实用人才为导向的,为适应现代社会和人才市场的需求,中等职业教育使受教育者通过各种职业学习和实践,主动将自己的专业才能和德育发展培养以适应社会需要。中职学生的素质关系到国家相当一部分劳动人民的素质,其中德育素质教育担负着重要使命。本文就以中职教育中德育教学改革后《哲学与人生》教学为出发点,探讨教学本身及教学为受教育者带来的一些积极影响。     

新时期中职心理健康教育渗透德育的途径探析

众所周知,职业院校教育教学活动的最终目的是向社会输送既具扎实知识基础,又具知识技能的实用性人才。但是,在我国市场竞争日益剧烈的今天,就业给学生带来了不小的心理压力。加之,在教育改革的历程中,职业院校之间的竞争越来越大,学校为了提高其教学效率,常常会将这份压力施加到学生身上,由此加重了学生的学习压力。在双重压力下,中职院校开展心理健康教育成为必然的选择。在新一轮的课程改革下,德育作为教育教学活动的重要组成部分,同样需要渗透到中职心理健康教育活动之中。     

试析《道德与法治》教学中德育与心育的融合

思想品德教育与心理健康教育,在全面提高少年儿童综合素质方面起到不可替代的作用。鉴于思想品德教育与心理健康教育的关联性,以及两者的相互支持关系,在小学《道德与法治》课程中可进行融合。本文试从师资队伍、课程资源、实施过程等方面提出对策思路,以期实现以德育心、以心育德的育人目标。     

中职生的道德缺失研究与基本对策

面对当前中职生的道德缺失现状,笔者通过数据统计和理论分析认为发展中职教育的主要矛盾是加强中职生的德育,而非仅仅是各种教学改革。道德缺失已是中职教育的严重危机。只有将德育作为发展中职教育和提高国民素质的战略高度,将部份学生有效转化,才能将中职学生培养成高素质劳动者与技能人才,社会才能更加认可中职教育。本文呼吁政府和社会各方面采取必要措施扶植与关注中职生德育发展,实现部份学生有效转化,以此促进中职教育发展。     

在中职德育课程中推行项目化教学的尝试

在中职教育教学工作中,德育课程是开展学生德育工作的主要阵地。德育课程教学可以有效强化对学生的思想政治教育、法律法规教育、职业操守教育、创业精神教育以及心理健康疏导等方面的成效,在促进学生身心发展与学业进步等方面发挥重要作用。     

浅析中职《体育与健康》课堂渗透心理健康教育的措施

中职体育课程改革要求现代教育过程中积极渗透心理健康教育,立足于现代中职学生的特点,中职体育教师要更新教学观念,改变单一的运动技能传授的教学手段,把树立"健康第一"的指导思想,把增强体质、增进心理健康,培养良好社会适应能力作为中职体育教学改革的出发点和归宿。     

论职业价值观教育在中职一年级德育中的实施

十六七岁的中职一年级学生正处于职业价值观形成的关键时期。从2009年秋季起,按照教育部新修订的《中等职业学校德育课教学大纲》,中职德育课程改革正式开始。本轮课程改革在强调思想政治教育的同时,更重视职业生涯教育、职业道德教育等方面的内容。其中,将中职学生的职业价值观教育写进必修课《职业生涯规划》的教学大纲中,可看出对中职学生进行职业价值观教育的重视。中职学生的职业价值观教育内容与实施阶段的对应问题成为中职德育重点关注的课题。本文从多方面探讨职业价值观教育在德育课堂中的实施情况。     

趣味性教学在中职德育课程中的实施策略——以职业道德与法律为例

德育课程教学已逐渐成为中职教育中不可或缺的组成部分,而职业道德与法律是德育课程中的必修课程。伴随着我国经济的全面提升,中职学校在教育水平上的不断进展,中职学生受到我国为数较多的应用型中小企业的青睐。中职学生一方面要学习扎实的技能满足企业用人的需要,同时,也要有良好的职业道德与法律素养,其素养的高低直接关系到个人的前途命运和社会的稳定。     

高职院校心理健康教育课程的教学探索与反思

良好的心理素质是素质教育的目标,心理健康教学的有效实施是提高学生心理素质的重要途径.开设好心理健康教育课程,对培养心理健康全面发展的高技能人才起着不可或缺的作用.本文从高职院校心理健康教学的现状入手,剖析问题,探索提高心理健康教育课程的新途径.     

在中职德育课程中渗透职业生涯教育初探

《职业生涯规划》课程是中职职业生涯教育最重要的载体,但不是全部,还可以在中职其它几门德育课程中渗透职业生涯教育。本文以《经济政治与社会》课程的部分内容为例,探讨怎样以实践活动的形式渗透职业生涯教育。同时分析指出,采用整合或渗透的方法在中职其它几门德育课程中加强职业生涯教育还不是理想的做法,建议对现有几门德育教材推倒重建,建成突显职业生涯教育特色的全新教学体系。     

中等职业学校德育中心理健康教育初探

心理健康问题已成为21世纪中等职业学校学生面临的重要问题,也是影响德育工作的重要方面,心理健康教育必须融入德育之中。文章试从中职学生心理发展过程和现状、德育与心理健康教育的关系以及在德育中渗透心理健康教育的途径等方面做些初步的探讨。     

基于调研证据的中职班主任对心理健康教育的认知与评价

为全面了解中职学校班主任对心理健康教育的认知与评价,对全国20个省市82所中职学校的1 019名班主任进行了网络问卷调查。运用描述统计和χ2分析发现：总体上,中职学校班主任对学校目前心理健康教育工作感到满意,认为中职学校心理健康课程体现了职业教育特点,并且学校的政策有利于职业发展。但具体到个人分析,中职学校班主任在心理健康教育管理、参与度、育人层面,以及个人发展层面的认知与评价均存在显著差别。未来在管理层面应提高站位,进一步落实中职心理健康教育课程设置与教材选用制度,加大专项经费投入与专管专用,推动心理健康教育可持续发展;在育人层面,积极营造富有中职特色的心理健康教育氛围,确保中职班主任积极参与家校共育工作,提高班主任心理健康教育的参与度,发挥好“守门护生”作用;个人发展层面,进一步加强班主任针对心理健康教育的专业培训,提升处理心理健康问题的能力与魄力,进一步完善班主任工作的激励机制,促进对心理健康教育工作的自我接纳与认同。