巧手织云锦百川汇哲学

课程资源是指富有教育价值的、能够服务于学校课程的各种资源的总称,它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可资利用的各类资源。哲学的理论性使得教师在教学中往往注重理论的阐释和知识的训练,弱化了哲学对人的终极关怀功能;而哲学的抽象性也使得学生往往将哲学神秘化,认为哲学是“假、大、空”的东西。这些都在很大程度上与哲学课程资源的缺乏和不当利用有直接的关系。为此,我们要做一个课程资源开发的有心人,积极开发多种类型、不同层次和多样风格的哲学课程资源,以更好地实现高中哲学新课程改革的目标。     

基于人格教育的校本课程探索

提到课程开发,就必然要考虑这个问题:课程开发的基点是什么。是基于知识,基于社会,还是基于学生?基于知识的课程开发,以学科文化知识的传承作为价值取向,它源于人类对知识的渴求,在高呼知识就是力量的时代,这种课程开发无疑是合时宜的。基于社会     

基于人才成长的语文校本课程实施的几点思考

小学语文校本教材的开发要重视地域资源,要重视学生地方人文素养的形成和它在学生人生成长中的意义。反思语文校本课程开发中全面提高学生语文素养问题、教材实施中师生互动问题,主题实践活动问题,培养学生爱国情感问题,以时事信息为焦点的问题以及多元评价问题。     

关于高职教育的个人效益

课程是为了完成专业人才培养目标而组织的有一定排列顺序的教学活动,是专业培养目标的基本教学单元,是教学系统中的一个＂链＂。课程开发是内容的整合与重组形式的选择,从哲学角度上讲,它是整体性、相关性、多元化在体系内部的组合。为此,课程开发必须解决好三个问题：一是无序与有序的问题。     

“做中学”对解决综合实践活动课程实施中的问题的启示

综合实践活动课程是新一轮课程改革的亮点之一,它顺应了"从经验中学习"这一课程哲学路向,与杜威的"做中学"理论一脉相承又有所发展,旨在发挥生活对儿童的教育价值。此文通过综合实践活动课程在实施中暴露出了一些问题,来正确地解决这些问题。而这些问题的解决,可以在杜威的"做中学"思想中找到答案。     

关于校本课程开发的若干建议

中小学的校本课程开发要把握培育创新精神和实践能力这一核心、认清白上而下与自下而上的两条路径,兼顾学校想做什么、学生喜欢什么、学校能做什么三种取向,明晰四大要素,抓好五个环节,重视立足校本来开发课程。     

新形势下哲学教学创新的思考

哲学课程被一贯重视的是它所具有的"工具性"和"科学性",然而在新形势下,这一传统教学理念,凸显其缺乏应有的灵活性和创新性,这就给新时期哲学教学课程提出了问题:对哲学教学研究从现代化的多样性重思传统教学理念,实现它的与时俱进,以适应时代的进步和社会发展的要求。     

共存·碰撞·提炼——课程开发中提升中国哲学思想价值的思考

中学哲学课主要承担着传授马克思主义哲学观的任务 ,对于学生树立科学的世界观、人生观、价值观具有无可替代的作用。但它也存在着哲学政治化倾向 ,对许多智慧观点作了庸俗化理解。哲学的本性在于怀疑、反思和批判 ,是一门追求人间智慧、传播人类文明、关注人生存境遇、展现人思维方式的学问 ,在文化激荡中彰显真善美 ,提升人的道德涵养和精神境界。本文试着从提升中国哲学思想文化价值的角度 ,谈谈推进中学哲学课程开发。一、中学哲学课程存在着片面理解唯心主义哲学命题的问题哲学课程评价唯心主义哲学观点时 ,往往把它放在马克思主义哲学…     

校本课程开发原则浅析——校本课程研究之三

开发校本课程，对每一所学校、对每一位教师都是一个严峻的挑战。《校本课程开发的策略研究》一文提出了一个学校开发课程的基本思路，应该说是具有一定的可操作性，但在实际开发过程中仍有许多问题值得注意，所以，本文对校本课程的开发再做些补充说明，提出一些原则性要求。 １．国家、地方、学校三级课程相协调 无论是国家课程、地方课程，还是学校课程，都是为培养人、发展学生服务的，都是为实现教育目标服务的。因此，学校开发课程，首先必须与国家课程改革的指导思想和目标保持高度的一致。比如要强调课程旨在促进学生身心发展，培养…     

幼儿园课程设计的基本步骤

九十年代以来,许多幼儿园从自身发展出发开始重视园本课程的构建。然而,课程开发是一项系统工程,如何有条不紊地进行课程设计,对多数幼儿园来说还是个难题。本文就此问题作简要阐述。     

博与专：我国高等职业教育课程设置的哲学思辨

我国高职课程长期沿用普通高等教育的课程设置方式,严重影响高职的定位和发展。根据约翰·S·布鲁贝克的高等教育哲学观,高职课程设置应该辩证地处理“博”与“专”的关系,即在保证核心技能精专的基础上兼顾知识和能力的广博,以便构建人才发展的“立交桥”。     

对幼儿园“多元智能做中学”整合课程开发的思考

幼儿园“多元智能做中学”整合课程既有“全球化视野”,也注重“本土化行动”。课程设计的整体思路力图体现“主题连续体,纵横大贯通”,教师教学力求做到“计划课程具体到位,生成课程灵活创新”,保证教师合理有效地开展计划课程,鼓励教师积极主动地不断生成课程。幼儿园课程不仅是教师引导幼儿进行的集体探究活动,同时也是教师引导幼儿进行的个别探究活动。     

当代课程与教学论人文价值取向及其建构

课程与教学论是教育科学的一门分支学科,其实质上是关于教育培养人的理论。该学科无论是从自身发展还是时代需求来看,都应坚持人文价值取向,而且这一价值取向日益凸显。在素质教育和新课程改革的背景下,当代课程与教学论人文价值需要从彰显目标的人文取向、凸显内容的人文价值、体现实施的人文关怀和发挥评价的人文导向等四个方面进行建构。     

加拿大高职能力本位课程教学大纲探析

加拿大高职能力本位课程教学大纲具有以下特点:课程大纲理念与内容始终贯穿职业能力这一主线,课程大纲开发与结果始终贯穿"行业、企业导向",课程大纲目标与实施始终体现能力本位的整合能力观。借鉴其经验,我国高职教育课程大纲开发应体现全面的职业能力,设计能力培养方案,规划"教、学、做一体化"。     

The Trump Candidacy: Implications for Curriculum

The popular attraction of Donald Trump has been a conundrum for many educators who have tried to understand the rationale behind his support. This article presents a philosophical argument for what this implies for curriculum design and the intellectual temperament of the populace. There has been much written about the purpose of education to prepare students to be knowledgeable participants in the democratic process to further the best interests of the country. The foundational skills of critical thinking are an integral component of that process, and should be reevaluated for how they fit into the current curriculum model. Suggestions for how to integrate critical thinking within the traditional school day are presented, along with the rationale for doing so.     

如何在高职院校体育教学中实现素质教育

由于高职院校自身办学的特点,对学生身体和心理素质有较高要求,将素质教育融入体育教学,就要以增强学生体质为宗旨,针对将来的职业特点调整课程体系的教学内容和教学方法,提高教师队伍建设,培养和发展学生从事体育活动的能力和学习的积极性,让学生在学生时代学会有"一技之长",养成与掌握终身进行体育锻炼的习惯和意识.本文针对高职院校体育教学的特点,提出了在体育教学中实现素质教育的有效举措.     

教师在校本课程开发中的作用及参与方式

关注校本课程开发必然关注教师。教师在校本课程开发中具有举足轻重的作用,是其中的＂首席＂,决定着校本课程开发活动能否真正的发生以及课程开发的程度和质量。教师应以适合的方式参与校本课程开发。     

课程评价:从学业成就评价走向学业评价

在新课程的背景下,传统课程评价以学生学业成就评价为依据具有不合理性,因此对学生的评价应从学生学业成就评价走向学生学业评价,强调学业过程、学生发展和活动表现,让学生学业真正满足社会和个人未来发展的需要。     

我国幼儿园主题式教育组合课程实践模式研究

目前我国幼儿园主题课程存在的问题有:幼儿园课程设计等同于集体教学活动设计,集体教学活动与区域活动、生活活动等环节脱节,整合课程即五大领域课程拼奏,课程决策个人化,各子主题活动缺少沟通与晕化,不利于儿童学习品质发展等。主题式教育组合理念及课程实践模式能够支持幼儿进行主动的、一致的和连续的学习,有助于幼儿学习品质发展,优化幼儿园课程结构,提高主题式课程实施品质,促进幼儿园课程内涵建设和教师专业发展。     

美国课程改革的危机意识及其社会认识论思考——与托马斯·波克维茨教授的对话

与托马斯·波克维茨教授的对话,围绕课程改革的危机意识展开.依据波克维茨教授的“社会认识论”,美国课程改革缘于危机意识,而危机意识源于对未来的想象及对社会现实的建构,其实质是美国基础教育的标准化思考模式对儿童的理性形塑.然而,危机背后是系统的社会问题,单纯进行课程变革,并不能收到满意的效果.危机意识驱动的课程改革亟需开展...