课堂的深度、广度、长度——口语交际《漫话店名》实录与反思

设计理念:口语交际的关键在于让学生具有强烈而执著的兴趣、愿望,口语交际的突破口在于让学生拥有丰富而深刻的生活体验,口语交际的着力点在于教师提供开放而自由的展示空间。基于此,教师要引导学生关注身边的生活,从感兴趣的话题入手,丰富生活经历,激发表达欲望,在口语交际的对话过程中不断深化认识、提升智慧。     

谈谈"新课标"下低年级的口语交际训练

教师要创设情景，让学生无拘无束地进行口语训练，激发学生口语交际兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯。教师要依托课堂教学，强化双向互动的语言实践，让学生走进自然，激发兴趣；平时要关注生活，利用一切机会对学生进行口语训练。     

口语教学的打开方式探索

小学语文口语教学中,教师要有观照意识,对教情和学情展开全面调查,为学生准备丰富的训练内容,让学生在互动实践中形成口语交际能力。营造气氛、双向互动、接轨生活都是开展口语交际教学的有效方式,只有让学生在实践中展开多重训练,才能真正塑造学生的口语交际能力。     

有效开展小学语文口语交际教学的策略

在现代教育中,需要教师培养与提高学生的基本素质——口语交际,这也是语言信息得以传递、交流的重要途径.而小学时期是学生语言发展的重要时期,教师更应重视学生的口语交际能力,为学生今后的学习做好铺垫.在语文教学中,处处存在丰富的学习资源、广泛的实践机会,教师应考虑教学实际、学生实际,优选交流话题与主题,让口语交际贴近学生生活,让学生有话可说,有感而发.同时依据教学内容,精设多种教学方案,为学生提供更多的交际、互动机会.     

为有“生活”活水来——浅谈口语交际的训练途径

新的课程改革在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”因此，口语交际能力不是学来的，而是在交往中训练出来的。正如陶行知先生所说：“生活即教育。”生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台和源泉。教师在课堂中应创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。     

抓住阅读教学契机 培养口语交际能力——苏教版（2001年）小学语文第十册教材教学策略谈

口语交际能力是现代公民的必备能力，阅读教学是培养小学生口语交际能力的一个重要渠道。教师在课堂上要有意识地融口语交际训练于阅读教学的各个环节当中，利用丰富的教材内容，抓住教学契机，拓展灵活、机智、多变的口语交际训练，让学生自己主动参与到交际活动中来，鼓励他们敢想善想、敢说善说，提高学生的口语交际能力。     

让阅读教学的课堂成为学生口语交际的舞台

在小学阶段,新课标明确提出口语交际教学的重点在于培养学生的日常交际能力,让学生学会交流与倾听,能够正常地与人交流。然而,在实际的口语交际教学过程中,很难达到预期的效果,这主要是因为教师和学生对口语交际训练不重视,仅在口语交际课程中开展口语交际的训练,而忽视了口语交际与其他部分的联系。阅读教学作为语文教学的重点,文章可以说是阅读的核心,教师需要更新教学理念,组织学生理解文本内容,提升学生的阅读理解能力。     

口语交际教学活动的开放性与浅近性

口语交际教学活动应当面向学生的生活、学习和他们所爱好的活动,以满足学生的生活、学习及一切活动的需要,让学生在自我需求的心理驱使下,自觉自主地参与口语交际活动。通过具体的口语交际过程,得到倾听表达与应对能力的培养,这是口语交际的价值取向。因此,口语交际教学活动要与学生的真实生活环境情境和经历密切联系,充分观照学生个体存在的知识经验,这是口语交际活动选择的背景。教师对口语交际方式的选择,以及活动建构的思维空间,便由此而定。     

小学口语交际“非口语化”现象的思考及对策

学习、生活是口语交际的内容,口语交际就是学习、生活的工具。教师要善于捕捉教学中、现实生活中的精彩画面,创设交际情境,多给学生口语交际的机会,努力实现口语交际的口语化,不断提高学生的口语交际能力,让他们成为会说话的人,成为社会所需要的人才。     

开展多元活动 优化口语交际教学

<正>口语交际内容是教材的重要组成部分。在教材中,每一次口语交际都有明确的主题,而且设计的主题类型非常丰富,既有与学生生活息息相关的日常生活情景,又有一些很有讨论与交流价值的问题,充分体现出了口语交际互动性、情境性的特点。依据教材中口语交际的编排特点,教师以丰富的活动形式来组织学生学习交际,避免了口语交际理论化、灌输化等现象的产生,真正让学生积极参与,乐于交际,还能达到提升学生口语交际素养的目的。     

小学语文口语交际教学方法探微

使学生掌握一定的口语交际技能,养成良好的交际习惯,培养待人处事的交际能力,是小学语文口语交际的一个目标,教师在口语交际教学中如何把这一目标落到实处呢?本文从营造轻松民主的交际氛围,让学生学会倾听,学会交往;巧用教材、家庭、社会等途径,选择话题,进行口语交际演习;联系生活实际,创设形式多样丰富的交际情境;有效的评价和反馈,增强学生的自信心等方面进行了阐述。     

“互联网+教育”助力小学口语交际教学

良好的口语交际能力对于学生提升语文素养和人际交往能力有着积极的促进作用,教师要根据统编版教材中口语交际的要求,加强学生口语交际能力的训练,帮助学生掌握与人交往的技巧,学会倾听,养成良好的交际习惯。教学中,教师要做好教学设计,利用互联网丰富口语交际教学资源,创设符合学生生活实际的口语训练情境,激发学生口语交际的兴趣,进一步提高口语交际教学效率。     

丰富实践活动,创造语言运用机会——小学语文口语交际教学

口语交际教学方法众多,教师针对学生学习诉求实际,运用微课、课堂演绎和生活交际等手段,为学生创设丰富个性实践活动,能够成功激活学生参与热情,有效提升口语交际训练效果。口语交际训练对实践活动有特殊要求,教师展开针对性探究,符合教学规律要求。     

挖掘有效资源,让学生“乐说”“会说”——培养低年级小学生口语交际能力的研究

《义务教育语文课程标准》明确指出:"口语交际能力是现代公民的必备能力。"而现代社会许多小学生由于生活环境的影响,口语交际能力相对低下。教师要从小学生的成长特征出发,激发动机、培养自信、诱发兴趣,让学生想交际、敢交际、乐交际。再针对学生的生活实际,挖掘各种有效资源,选择鲜活、多变的教学内容和教学方式,创造各种机会,让学生学会交际。首先在课堂教学中采用多种途径训练,其次利用课外生活中的多种渠道来实践,努力挖掘生活中的交际素材,做到动口即是练说时。长此以往,学生的口语交际能力就会得到有效提高。     

例谈口语交际教学中的创设情境

在口语交际教学中,在课堂教学训练活动中,教师可以创设一些与生活相似的情境、问题、任务或者游戏,让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往及待人处事各种能力实践训练,从而让学生在活动中体会和感受真正运用语言与人交流,获取交际经验,以提高口语交际实践能力,并让学生在实际生活中进行口语交际。如何在口语交际教学中创设情境呢?作者从立足教材,创设情境;利用活动,创设情境;模拟生活场景,创设情境等方面进行了阐述。     

小学语文阅读教学中学生口语交际能力的培养分析

小学语文阅读教学中学生口语交际能力的培养考验着教师的教学水平,需要积极地改变传统教学观念,注重多元化思维的涌现,避免对学生思维的固化,同时让学生多积累丰富的生活知识与专业语文知识,让学生在理解能力、表达能力、分析能力、思维能力、创新能力上有更多的扩展,从而优化整体的口语交际能力。     

低年级口语交际教学浅探

口语交际教学要让学生在实践中学习口语交际。教师充分利用教材的课题、插图、结尾等,在各个教学环节中采用多种形式组织学生进行口语交际训练,开放课堂,把口语交际教学引向社会、家庭等生活领域,鼓励学生在日常生活体验中,在与人交往中学习口语交际,提高能力。     

搭建“说话梯子”,提升学生口语表达能力

当前小学英语教学"重读写,轻听说",严重阻碍了学生口语表达能力的发展。小学英语课堂教学中教师要创设轻松的语言交际氛围,利用生活的元素和丰富多样的语言活动激发学生口语表达的欲望,丰盈学生口语表达的素材,让学生借助"脚手架",不断提升口语表达能力。     

口语交际高效课堂教学例谈

口语交际课堂应是基于学生立场的课堂,是教师引导学生进行有效对话的课堂。教学中,教师要及时捕捉话题,创设生活情境,让学生敢说、想说、会说,从而建构高效而有活力的口语交际课堂,真正提高学生的口语交际水平。     

让口语交际教学 从生活原点起飞

口语交际教学要想真正实现让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾口斤、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”这个目标，必须以生活为基础，采用生活化的策略，让口语交际的教学过程成为口语交际的“实习场”，使口语交际教学与现实生活保持高度的同构关系。也就是说，口语交际教学要以学生亲历的或熟知的生活为素材，并通过创设生活化的口语交际情境，让学生在具体、生动的情境中，学习和掌握口语交际的知识，培养和提高口语交际能力。