影响外语学习动机的因素及其对大学英语教学的启示

学习动机是外语学习中一个重要的情感变量,对英语学习效果有着深刻的影响.外语学习动机受到语言因素、学习者因素和学习情境因素的影响.本文试图探讨这三个影响因素及其对大学英语教学的启示.     

略论外语学习动机与外语教学

本文粗略分析了我国外语学习者的学习动机,以及内在动机、归附性动机、深层动机在外语学习中的作用,并简要论述了外语教学过程中教学内容、教学方法、教学目标三方面的改革对提高我国外语教学质量的重要性.     

情境评价模式的探索与实践

一、模式概述 鄱阳街小学一直致力于探索怎样在情境体验中评价学生。经过实践和研究，我们构建了学校“情境评价模式”，即从问题出发，基于儿童的认知与生活经验，创设鲜活的成长情境，在情境中予以评价，进而激发学生个体自我成长的内驱力。     

浅论外语学习者的个体差异及教学对策

在外语学习的过程中,学习者表现出很大的个体差异,这给外语教学带来了较大的困难,也给外语教师提出了新的研究课题。外语学习者的学习动机、学习风格、个体差异等因素对外语教学的效果同样起着关键的作用。实现分层递进、因材施教,使学习者能进行最快的、最有效的学习,从而形成有效的外语学习策略,为其可持续发展打下坚实的外语基础。     

从经验角度探索外语课堂活动

缺乏直接真实的语境是中国英语学习者面临的最大问题之一。如何设计有效的课堂活动并为外语学习者提供真实直接的语境是摆在外语教师面前的首要任务。本文试图从经验主义哲学和新经验主义的体验观的角度探讨学习者在外语学习过程中直接体验的重要性,并探索把一种新的艺术形式——重演剧场运用到外语课堂活动中,以期弥补语境的短缺问题。     

运用注意认知心理机制防止大学生外语磨蚀的研究

语言习得的过程,既包括语言的发展,又包括语言的磨蚀,二者相伴而生.语言磨蚀是研究学习者语言技能的衰退和丢失,是语言习得的逆过程,在西方国家已受到学术界的广泛关注.但是,我国研究者更多地关注语言习得的研究,而对于语言磨蚀的关注相对较少.本文提出运用注意认知心理机制,开展丰富多彩的语言活动,提高学习者的外语应用频率,培养学习者用外语思考的习惯,调动学习者的学习积极性,可以有效防止大学生外语语言磨蚀.     

外语学习者语料档案建设方案探讨

笔者围绕外语学习者语料库在外语教学中的作用,而普通外语教师建设学习者语料库又存在诸多困难这一问题,提出建设外语学习者语料档案的必要性和重要性,重点论述了外语学习者语料档案的建设方案及其适用对象与范围。旨在发挥基层外语教师的优势,更多地开展实证性研究,提高基层外语教师教学和科研水平。     

外语教学中元认知策略的实施

目前我国外语学习者在学习中普遍存在计划性差而随意性强、依赖性高而自主性弱的问题,其根本原因在于学习者语言学习过程中计划、调控、评估等元认知能力的缺失。在外语教学中进行元认知策略训练是提高学习者元认知能力、实现自主学习的重要途径,也是外语教师面临的一项重要任务。     

英语交际意愿与面子理论

本文提出外语学习者缺乏足够的英语交际意愿会影响英语学习的效果,指出重视面子的得失在外语学习者的外语交际意愿中扮演着重要的角色,旨在探讨面子观对外语交际意愿产生的影响以及如何遵循面子原则帮助外语学习者提高外语交际意愿,以期取得更好的学习效果。     

听力LC／PC阶段性发展研究

通过研究听力过程中不同语言水平的中国外语学习者语言理解能力(LC)和语用理解能力(PC)及其次项话语推理能力和言语行为识别能力的发展状况,探讨中国外语学习者语言理解能力和语用理解能力阶段性发展的不均衡性.     

信息技术环境下学习者创造性思维的培养探究

在信息技术环境下,教学过程与学习者创造思维的培养有着密切的关系．学习者创造性思维培养的具体方法如下：树立正确的师生关系;采取有效的教学活动;选择促进思维、提高解决问题能力的教学策略;注重情境创设,提供自主发现、探索研究的学习环境．     

终身学习理念下的外语教学

本文对近几十年来有关语言学习者动机和态度、认知风格以及语言学习策略的研究作了简要描述,说明学习者内在因素在语言学习过程中发挥着重要作用。21世纪教育的最终目的就是使学生获得终身学习的能力,成为独立、自主、有效的学习者。在终身学习的理念下,必须提升外语学习者主体自觉性,这也是提高外语教学质量的关键。     

中国外语学习动机激发研究综述——以Dornyei动机三层次理论为视角

以Dornei动机三层次理论为视角,从语言,学习者和学习情景三个层面,对目前国内外语课堂中较新的学习动机激发研究进行了归纳,总结出十二种激发策略。分析表明：在学习情景层面应用的激发策略较多,需要在语言和学习者层面进一步研究。     

影响外语学习的个体差异因素综述

外语学习是一个非常复杂的过程,在这个过程中有诸多因素影响外语学习的效果。本文讨论了一些影响外语学习的学习者个体差异因素,如年龄、智力、语言学能、学习策略、认知风格、动机与态度、性格情感因素等。希望有助于教师和学生共同认识外语学习的规律,探索最有效的教学和学习方法。     

母语学习与外语学习的差异及其启示

外语学习投入时间多,往往以失败告终。外语教学改革力度大,但收效甚微。比较母语学习与外语学习的差异、外语与母语自身差异、母语学习者与外语学习者的差异,分析得出两种语言学习的实质。通过对二者的对比得出结论:尽管外语学习与母语学习之间存在着种种差异,外语学习还是要以母语学习,母语思维为辅助手段,尤其在外语学习的初级阶段,外语学习者对母语知识和母语思维的依赖更是不可避免的。如何利用母语的迁移就成了亟待解决的问题。     

大学英语教学中的情感因素及其教学策略

情感因素对于外语教学具有重大影响。本文从国内外对外语教学中的情感因素的研究着手,详细论述了外语学习者在外语学习过程中存在的情感因素及其原因和对它们的影响,最后,针对学习过程中的消极情感因素,提出了一些具体的教学策略。     

通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄

文章试图通过分析"临界期假说",进而找出不同年龄阶段的学习者在二语习得过程中存在的差异,从而呈现这样的观点:所谓的"临界期"没有一个具体的数字,各个年龄阶段的儿童在二语习得的各项技能中所表现出的优势也不尽相同,应该根据各自的学习目标,合理确定学习外语的最佳年龄。此外,二语习得的年龄也并非越早越好,儿童的大脑发育和认知能力需达到一定水平才能有效掌握一门外语,否则会挫伤学习者的积极性,使之对外语学习产生抵制、消极情绪,同时教育者也应相应地采取适当、有效的教学方法来提高不同年龄学习者的外语学习效率。     

语言焦虑的原因分析及调节对策

在外语学习过程中,除了学习策略、环境等外部因素之外,学习者自身的情感因素对外语学习也有着不可忽视的影响,而其中的语言焦虑是影响外语学习的主要情感因素之一。文章对语言焦虑的类型、特征及产生原因加以分析,并在此基础之上探讨减轻和克服外语学习焦虑的有效策略。     

隐性教育对外语教学的渗透

隐性教育在学校情境中以内隐的方式存在!是显性课程 学校课程表列入的有组织的教学活动 以外的非计划 它以潜移默化的形式影响着学生的知识行为情感能力具有潜隐性非预期性!多样性特征 通过隐性教育的渗透使外语学习深入到学生的日常生活中去 外语学习也可从压力 pressure 转换成快乐 pleasure     

语言学习中的认知方式研究

笔者从心理学、心理语言学理论的角度对三种不同的认知方式与外语学习的关系进行研究。研究表明 ,具有不同认知方式的学习者 ,采取的学习策略不同 ,因此 ,在外语教学中 ,教师应选用适合学习者认知方式的教学方法。