PBL教学法在《临床检验基础》教学中的应用

目的探讨PBL教学法在《临床检验基础》教学中的应用效果。方法抽取2008级五年制高职医学检验技术专业学生两个班,随机分为实验组和对照组。根据《临床检验基础》课程标准的要求,实验组采用PBL教学法为主、传统教学法为辅,对照组仍采用传统教学法。将两组理论考核成绩、问卷调查自主学习情况进行比较和分析。结果实验组理论考核成绩明显高于对照组（P〈0.05）。结论PBL教学法提高了学生的学习积极性和参与意识,能够培养学生的独立思考、解决问题的能力,有利于提高学生的综合素质。     

认知灵活性理论在高职"基础护理学"实验教学中的运用探究

[目的]探讨将认知灵活性理论应用于"基础护理学"实验教学中的效果.[方法]选取本校护理学专业学生,按照采取传统教学法教学和采取认知灵活性理论教学法教学分为对照组与实验组,并对两组学生的理论、实践考核成绩及自主学习能力评分进行对比分析.[结果]实验组学生在理论、实践考核成绩及自主学习能力评分三方面,都优于对照组学生.[结...     

PBL教学法在中职内科护理教学中的应用

目的:探讨中职内科护理教学中采用PBL教学法的效果。方法:选取2015年10月至2017年1月期间在我校就读的80名中职内科护生,通过随机抽签法采用不同教学法分为实验组(40名,采用PBL教学法)和对照组(40名,采用传统教学法),通过自行设计的调查问卷评价两组学生学习兴趣,对比两组学习兴趣以及学习成绩。结果:实验组护生感兴趣率95%显著高于对照组82.5%,P<0.05。实验组护生理论考核成绩、操作技能考核成绩均显著高于对照组(P<0.05)。结论:中职内科护理教学中实施PBL教学法可有效提高教学效果,不仅可有效激发学生学习兴趣,也有利于提高学生学习成绩。     

标准化病人联合案例讨论在妇产科教学中的应用

通过探讨标准化病人联合案例在妇产科教学中的应用,来验证教学方法改变的重要性。主要选取我校2014级和2015级临床医学本科生进行比较,分为实验组和对照组,每组各30人,实验组采用标准化病人联合案例讨论教学法,对照组采用传统教学方法。通过期末理论考试及技能考核成绩、学生问卷调查,比较两组教学效果。实验组期末理论考试成绩、技能考核成绩、学生问卷调查结果均与对照组有显著性差异(P<0.05)。由此可见,案例讨论式联合标准化病人教学有利于提高学生学习兴趣,提升其综合运用知识能力、发现及解决问题能力,教学质量优于传统教学法。     

项目式教学法在儿科学课程中的应用

目的：探讨儿科学课程中应用项目式教学法对培养学生学习兴趣、发挥主观能动性、提高综合能力的影响。方法：在儿科学教学中,将2006级92名临床医学专科学生随机分成对照组（46人）和实验组（46人）。对照组采用传统教学方法,实验组采用项目式教学法,最后采用自制问卷进行能力自评,比较2组学生实践考核和理论考核成绩。结果：实验组考核成绩明显高于对照组（p〈0.01）,实验组各项能力自评优于对照组（p〈0.05）,差异均有统计学意义。结论：项目式教学法在提高学生学习兴趣、培养职业心理素质、发挥主观能动性、提高综合能力等方面优于传统教学法。     

临床路径教学法在妇产科护理教学中的应用

为探讨临床路径教学法在妇产科护理教学中的应用效果,将来我科实习的60名护生随机分为观实验组和对照组,每组各30名,实验组采取临床路径教学法进行带教,对照组采取传统"跟班学习"的方法进行带教,比较两组实习护生的临床教学效果,得出结论:实施临床路径教学组的学生临床技能和理论考核成绩均优于传统教学组学生。     

雨课堂混合教学方法在护理学专业教学中的应用和实践

为了探讨基于雨课堂的混合教学方法在医学免疫学理论教学中的应用效果。选取河北工程大学医学院2013—2018级护理学专业本科生为研究对象,分为实验组和对照组,实验组采用基于雨课堂的混合教学方法,对照组采用基于讲授的传统教学方法。通过比较两组学生的理论考核成绩、及格率、自主学习能力评分、学生对教学效果评分对教学方法进行评价。结果显示实验组的理论考核成绩、及格率、自主学习能力评分、学生对教学效果评分数据均高于对照组,两组差异均具有统计学意义(p<0.05)。说明基于雨课堂的混合教学方法能够显著提高学生的理论考核成绩和自主学习能力,提高了教学质量。     

多种教学法在《妇产科学》教学实践的研究分析

目的:探讨多种教学法与传统教学法在妇产科教学中的应用以及教学效果。方法:选择湖南中医药大学2012年2月—2012年9月期间2009级影像学专业本科01、02班同学作为研究对象,按班级分为对照组(n=47)和实验组(n=58),实验组采用多种教学法,对照组采用传统教学方法,并且于期中、期末分别进行问卷调查,并比较两组学生期末考试成绩,使用SPSS软件统计两组学生间的评教结果以及考试成绩差异。结果:多种教学方法组(试验组)理论成绩及临床技能考核成绩明显高于对照组(P<0.05),并且实验组学生对于多种教学法各方面评教均优于对照组(P<0.05)。结论:多种教学法教学效果优于传统教学法,能够提高学生学习兴趣,使学生主动发现问题、思考问题并解决问题,从而提高学生的临床思维能力,多种教学法作为一种有效的教学方法值得在临床课程教学中进一步地推广应用。     

Sandwich教学法结合3Dbody软件在医学影像学信息化教学中的应用

目的：将Sandwich教学法结合3Dbody解剖软件的教学模式融入医学影像学信息化教学中,旨在提高教学质量。方法：将汕头大学医学院2018级临床医学班的学生分为实验组和对照组,实验组用Sandwich教学法结合3Dbody软件的信息化教学模式授课,对照组用传统教学模式授课。研究结束后比较两组学生的理论考核成绩和形成性评价结果,并对实验组学生进行问卷调查。结果：实验组学生的理论成绩优于对照组,组间比较,差异具有统计学意义（P<0.05）。形成性评价结果表明,实验组学生有更强的阅片能力和更好的课堂表现。问卷调查结果表明,Sandwich教学法结合3Dbody软件的教学模式能激发学生的学习兴趣,提高学生的识图能力,提高医学影像学的教学质量。结论：本研究表明Sandwich教学法结合3Dbody软件的教学模式能有效提高医学影像学的教学质量。     

四步教学法在“基础护理”教学中的应用

将2009级和2010级护理专业学生分别作为对照组(n=40)和实验组(n=40),实验组采用四步教学法,对照组采用传统教学法,比较两组的教学效果,并调查学生对各自教学模式的认可程度。实验组实验考核成绩明显优于对照组(p<0.01),实验组对四步教学法的认可程度优于对照组对传统教学法的认可程度。四步教学法优于传统教学法,有助于学生全面发展。     

多媒体案例教学法结合Mini Quest教学法在口腔内科学课程教学中的应用研究

为了探讨多媒体案例教学法结合Mini Quest教学法在口腔内科学课程教学中的应用效果,文章以滨州医学院2019级口腔医学专业82名学生为研究对象,根据班级将其分为实验组和对照组,其中针对实验组学生采取多媒体案例教学法结合Mini Quest教学法进行口腔内科学课程教学,针对对照组学生采取常规讲授法进行授课,之后比较两组学生理论和实践考核成绩、评判性思维能力和教学效果,结果显示,实验组学生在理论和实践考核成绩、评判性思维能力和教学效果方面均优于对照组学生,且组间差异有统计学意义（P<0.05）。     

PBL教学法在临床外科护理学教学中的应用研究

为了探讨PBL教学法在临床外科护理学教学中的应用效果,选择黑龙江中医药大学2013级护理专业162名同学作为研究对象,分为对照组和实验组,对照组在教学中采用传统教学法,实验组则采用PBL教学法。结果显示,实验组的知识考核与综合技能考核成绩优良率明显高于对照组。通过实施PBL教学法,提高了学生的团队协作和语言表达能力,激发了学习兴趣,更新了师生观念,培养了学生的临床思维能力,值得推广。     

朋辈辅学在高职护生《基础护理学》注射法操作中的应用研究

探讨朋辈辅学在《基础护理学》各种注射法操作中的应用方法及效果。随机整群抽样法选择我院2013级高职护理专业两个班共99名学生为研究对象,分为实验组(n=51)和对照组(n=48),实验组采用朋辈辅学法,对照组采用传统教学法。通过技能考核和学生平均每周练习时间对教学效果及学生积极性进行评价。实验组技能考核成绩明显高于对照组(P<0.01),实验组平均每周练习时间高于对照组(P<0.01),学习的积极性和主动性较高。朋辈辅学能激发学生的学习兴趣,提高其学习的质量,并有利于提高专业素质。     

CBL教学法在中职《疾病概要》教学应用的效果评价

《疾病概要》是中等卫生职业教育药剂、医学检验技术等专业的一门必修专业课,当前中职学生学习主动性、积极性较差的情况下,要提高教学效果,教师的教学方法非常重。为了提高《疾病概要》教学效果,进行教学改革研究,以2016级医学检验技术专业学生为实验组采用CBL教学法教学,以2016级药剂专业学生为对照组采用传统教学法教学。比较两组学生的教学效果发现,实验组的教学效果明显优于对照组。实验组采用CBL教学法可以提高学生学习的主动性和积极性,转变学生"要我学为我要学"的态度,学会资料检索,拓展学习内容,积极参与小组讨论,增强团队协作能力。     

标准化病人在健康评估教学中的应用

目的分析标准化病人在高职院校健康评估教学中的应用效果。方法纳入本校2018届高职助产专业学生50例,随机平均分为2组,对照组25例采纳传统教学法,实验组25例在教学中引入标准化病人,对比两组技能操作、理论知识考核成绩、综合能力评分、学生满意度。结果实验组技能操作、理论知识考核成绩均明显高于对照组,实验组护患沟通能力、师生交流能力、解决问题能力、自主学习能力、思维能力、应变能力、观察能力评分均明显高于对照组,实验组学生满意度(92.00%)明显高于对照组(64.00%),P<0.05(差异均具有统计学意义)。结论标准化病人应用于高职健康评估教学中,可显著提高学生考核成绩以及综合能力,且学生接受度较高,值得借鉴。     

信息技术在高职护理体育教学中的应用

为了探讨信息技术在高职护理体育教学中的应用与效果,本研究随机抽取54名学生为实验组,采用信息化教学法,对照组55名学生采用传统教学法,评估比较两组教学效果,发现实验前后学生的考核成绩差异有统计学意义(P<0.01),实验组学生的考核成绩、教学满意度评价均高于对照组(P<0.01),证明信息化手段的应用可以有效强化高职护理体育教学效果。     

TBL教学法在医学遗传学教学中的应用研究——以广西卫生职业技术学院为例

将广西卫生职业技术学院2012级检验1班和检验2班分为实验组和对照组,实验组采用TBL教学法授课,对照组以传统教学法进行授课。结果表明:在医学遗传学教学中TBL教学模式能提高学生学习积极性,增强自学能力,促进团队协作交流,教学效果优于传统教法。     

TBL法在地方医学院校食品卫生与营养学专业《食品理化检验》教学中的应用

探讨TBL教学法在《食品理化检验》教学中的应用效果。将桂林医学院2014级食品卫生与营养学专业的64名学生均分为对照组和实验组。对照组采用传统教学法授课,实验组实施TBL教学法。采用课程综合评定成绩比较和调查问卷评估TBL教学法,并进行数据统计分析。TBL教学法能提高学生的自主学习能力、竞争意识和沟通能力,增强课堂气氛,培养学生的团队协作精神。结果提示TBL教学法优越度高于传统教学法,适用于《食品理化检验》的课程教学。     

“PBL教学法”在《助产技术》教学中的尝试

目的探讨以问题为中心的教学法（PBL）在《助产技术》教学中的应用及效果。方法对95名2009级助产生实施分组教学,其中实验组48人采用PBL教学法,对照组47人采用传统教学法;课程结束后评价教学效果。结果实验组学生考核成绩（83.12±6.16）分,显著高于对照组班（72.36±7.35）分,差异有显著性意义（P〈0.01）。实验组学生自主学习的动力、理论知识的系统化理解、分析问题和解决问题的能力及角色适应能力显著高于对照组（P〈0.05或P〈0.01）。结论在《助产技术》教学中运用PBL教学法能激发学生自主学习的动力,增强学生自信心,提高综合素质,同时也提高了教学质量,有效地提高学生的学习成绩。     

反思学习法和微格技术在教学中的应用——以高职基础护理学课程为例

为探索反思学习法和微格技术在基础护理学实验教学中的综合应用的效果,随机选取沈阳医学院2009级护理专业4个班级共108人,其中2个班为实验组,另外2个班为对照组。实验组采用反思学习法与微格技术相结合的教学方法,对照组采用传统教学方法,最后对两组学生的理论、实验考核成绩、自学能力等方面进行统计分析。结果:超过80%的学生赞成这种教学方法,认为提高了自己的学习能力和反思能力等;实验组学生的理论、实验和阅读成绩均高于对照组。说明反思学习法和微格技术相结合的教学方法能提高学生的理论成绩和实践操作水平,并能促进学生综合素质的提高。