让失误生成精彩

在教学中,教师出现失误是在所难免的,重要的是教师如何巧妙地把握这些失误,如何灵活地驾驭这些失误,让失误生成甚至升华为精彩。一位教师教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一文,在范读时出现了一个细节性的失误,把"提"误读成了"捉",当学生提出意见后,这位老师虚心地接受了,不仅重新读了一遍,而且在理解课文内容时,巧妙地     

语文教科书中的失误

语文教科书中的失误●山东宁阴县第十一中学于瑞凤在平时教学过程中，我发现人教版九年义务教育三年制初级中学语文教科书中，个别地方存在失误，可能是编者一时失察所致。特此抄录如下，供大家参考。（一）第二册一九《海滨仲夏夜》（教材１９８页）自读提示中有这样一段...     

语文教法中的最大失误

语文教学中的最大失误,是用教师对作品的认识结果代替学生对作品的认识过程,用教师语文能力形成的结果代替学生语文能力训练的过程。对这种失误,有人称为“红娘代嫁”,有人称为“二传手代替主攻”。听一位教师讲《诗经·伐檀》。简洁的导语之后,他用录音机播放了教学唱带《伐檀》。那深沉激越的诗韵使学生沉浸在深思和亢奋的情绪之中,听课者也都满怀     

并非“失误”

见到广西《中学文科教学》1985年6期里《<范爱农>备课手记》一文中称“哦哦,你是范爱农!”“哦哦,你是鲁迅!”,为“不符合当时的实际”,说是“鲁迅”为作者于1918年发表小说《狂人日记》时的署名,而绍兴光复在1911年,岂有预先使用七年后才出现的名字的道理?于是便断定“这是作者在细节上的失误。”好象还有两家语文刊物也刊出了类似的文字。其实,依我看,“失误”倒不在鲁迅,而在《手记》作者自己。     

浅谈义务制语文教材的插图失误

九年制义务教育初中语文教材已在全国推广使用。在教学过程中,笔者发现初中语文义务教材若干插图有悖于课文内容,现提出来以供同行们在教学中参考。 一、《最后一课》插图失误     

《不应有的失误》的失误

《语文教学通讯》1995年第1期刊登了唐军文同志的小文《不应有的失误》,指出《天山景物记》里“有时候,风从牧群中间送来银铃似的丁当声,那是哈萨克牧女们坠满衣角的银饰在风中击响”之句的后一分句主谓搭配不当。对此本人不敢苟同。 现代汉语语法理论认为,“在一定的语言环境里,句子中有时可以缺少某个成分,这个成分如果需要可以确定的补出来。补出来之后句子的主要意思没有什么变化,只是表达效果多少有些差别”,(见     

《阮籍集校注》失误评议

《阮籍集校注》为已故陈伯君先生之遗著,中华书局出版。本文认为校注者的手稿尚未写定,体例亦有欠缺(如不用校勘底本),出版时又未认真核对、整理、校对,致使本书失误迭出。主要有:一、陈伯君先生《序》之误。二、陈伯君先生《阮籍年表》之误。三、陈伯君先生校注之失误。四、中华书局编校之误。 本文旨在评议《阮籍集》一书仓促出版造成的失误,并不否定陈先生的贡献,特别是在阮籍散文的注释方面。     

“教学失误”也是一种教学资源--《认识液体》教学失误与反思

当我们为自己一次次的教学失误而懊恼的同时,千万不要忘了有时教学失误也是一种教学资源。善待失误、正视失误、反思失误、纠正失误是我们对待教学失误应有的态度。     

从编校失误谈编辑的职责——以《文苑缤纷》等编校失误为例

以《文苑缤纷》、《前辈——从张元济到陈原》编校失误为例,分类分析编校工作中可能出现的失误以及产生失误的原因,探讨新时期编辑在工作职责范围内应承担的责任。提出要当好一名编辑,就必须要有"一字不误"、专心致志的责任意识和经得起考验的文字功底,以及广博的学识修养。     

教者有三个失误

《“从问题中找”和“不能从问题中找”》中的两个教学片断,我认为教者有三个失误。 1.教材不熟悉。第一个教学片断中的例题,是包含除法应用题,第二个教学片断中的习题属等分除法应     

语文教学失误管窥

语文教学失误管窥兰州市城关区教研室刘瑞兰教学中的失误会妨碍教学目标的实现和教育质量的提高。而语文教学中的失误，因其基础性和工具性的特殊功用会给学生造成不应有的损失。因此，研究语文教学中的失误现象，会使我们在教学过程中尽量消除或减少失误，以求得教学的科...     

《敦煌医药文献辑校》标点失误现象分析

《敦煌医药文献辑校》在校录敦煌医药文献时,存在较多的标点失误现象,作为一项事业的开创性工作,整理失误的发生在所难免。现举例分析《敦煌医药文献辑校》一书中标点失误的现象,找出失误的原因及规律,以供整理其他古籍时参考,避免类似错误的发生。     

欧阳修的失误

欧阳修是宋代名人,学问广博,诗词也写得好。他做学问、创作一向严谨,但百密一疏,偶而也有失误。他的《六一诗话》在评唐人张继的《枫桥夜泊》时,就因缺少调查研究导致失误。张继的《枫桥夜泊》是首七绝,早已脍炙人口。“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。”短短28个字,就写了月、乌、霜、天、     

教学改革要允许失误

读了《中小学管理》2002年第6期首篇的探索争鸣文章《谁之错？》后，感慨良多。一个作文题目居然能使一位教师身败名裂，这样的学术环境正常吗？这和文革时期用一句话、一篇文章决定一个人命运的做法在本质上有什么两样呢？试想，既然教学创新、求异是如此的艰险，那么谁还敢去培养学生的创新能力呢？从本质上说，改革创新就是摸着石头过河，难免出现失误。惟有具备不怕落水的勇气，才有尽快渡过大河、到达胜利彼岸的希望！从这个意义上说，我们该为像况老师这样的勇于探索、不怕失误的探索者致敬。如果说他们在教学改革中失足了，那么，正…     

到底是谁“写作失误”——质疑《我看〈落花生〉的写作失误》一文

近读平时最喜爱的《小学语文教学·会刊》,一篇名为《我看〈落花生〉的写作失误》的文章引起了我的注意。要知道,《落花生》这篇课文我刚上过,很喜欢这篇课文,也被文中父亲"默默奉献,不图虚名"的精神所感动。而这篇文章的标题却     

胡乱瞎批教材课文要不得——以《发掘文本“失误”处的教学价值》为例

正2016年10月《语文建设》刊登了刘星、韩振合作撰写的《发掘文本“失误”处的教学价值——以〈狼牙山五壮士〉为例》(以下简称《发》文)一文,此文是一篇典型的错指课文文本“失误”的文章。《发》文在杂志上占两个版面,约4000字,内容分三部分。它们依次是“词语运用不准确之处”“细节描写不合情理之处”“表情达意不到位之处”。下面我们依次看看《发》文是如何错误地指出和分析课文的“失误”的。     

教师应妥善处理失误

“人非圣贤,孰能无过。”教师在教育教学工作中难免会有一些失误。当教师的失误出现在学生面前时,教师该怎么办呢?教师千万不可回避失误,更不能对学生的意见不置可否。教师应勇敢地面对失误、正视失误、承认失误、改正失误。     

英语语用失误的原因分析及其启示

<正>一、什么是语用失误"我们将人们在言语交际中,因没有达到完满交际效果的差错,统称为语用失误。"(何自然《语用学概论》)根据说话者语用失误的特点,Thomas把语用     

教参上的两处失误

教参上的两处失误□湖北王小平在常用的修辞方法的比较中,常常有学生把借代和比喻中的借喻或暗喻混淆,甚至连教学参考有时也会搞错。如统编教材高中《语文》第四册第六课《好的语言和坏的语言》的“思考和练习”第二题,教参所给的答案,有两处就将二者混淆：一处是将暗...     

探究语文教学失误的深层次原因

编者按：今年,本刊从第7期开始,发表了李维教授“世纪之交话‘语文’”系列文章,深究语文教学失误的原因,引起较大的反响。接着,本刊又开辟“探讨与争鸣”栏目,以便持各种观点的同志展开讨论。现在,讨论暂告结束。下面发表本刊记者的《探究语文教学失误的深层次原因》一文,既对建国以来有关语文学科性质讨论作了综述,也对本刊这次“探讨与争鸣”作了简单的回顾,供大家参考。本刊希望广大语文教育工作者在实际工作中继续深入探讨这一问题,从而使我们的语文教学更加符合我国人才培养的需要。语文教学受到社会各界人士如此强烈的关…