篇章教学与词句教学的辩证关系

篇章教学与词句教学的辩证关系静宁县雷沟小学雷志州所谓“篇”，就是文章的思路结构。篇的核心就是文章的中心思想。篇章教学就是探究文章的中心思想是循着怎样的思路一层一层地表达出来的。篇章与词句之间的辩证关系是：篇是“整体”，它包括中心思想和思路结构两个方面...     

小议词句与篇章的关系

一篇文章中,有些词句,孤立去看似乎并不难懂,也并无出色的地方。如《廉颇蔺相如列传》一文中的第四自然段最后一句是:"臣窃以为其人勇士,有智谋,宜可使。" 这一句中的"勇士".和"智谋"二词亦不难于理解,然而它却是时蔺相如的基本评价,也是全篇文章的关健。全丈材料的选择和组织安排都是为此服务的。细细咀嚼,方见它的妙处。当蔺相如一出场时,文中有这么一段叙述文字: "于是王召见,问     

词句篇章整体训练示例

清人刘大槐在《论文偶记》中指出,作文“积字成句,积句成章,积章成篇,合而读之,音节见矣;歌而咏之,神气出矣。”可见,一篇好作品,追求的是字词句段篇的整体效果,而不是单个词句段的优美。教学这些作品,正像教学大纲所要求的:“要从整体着眼,进行词、句、段的教学。要注意各个部分的内在联系,每个部分和整篇课文的内     

词句教学“三法”

教幼儿“学说意思相对相反的词和句”是丰富和发展幼儿语言的重要内容。在教学活动中,我运用情境表演、看图说话、对答游戏三种方法,收得了较好的效果。 　　一、情境表演 　　情境表演形象直观,加之“演员”是从小朋友中选出来的,所以,孩子们非常感兴趣。 　　教学活动前,要根据内容做好充分准备。一要选好“演员”,两个演员在体形上应有明显差异。二要培训好“演员”。谁先出场, 谁后出场,出场后的动作、语言、表情等都要考虑细致,安排妥当。 　　教学活动开始,我交待了课题后,小演员便精神抖擞地上场了。首先自我介绍姓名…     

小学阅读教学的整体观——试论篇章教学与词句教学的辩证关系

目前小学阅读教学质量不高,我觉得其中一个很重要的问题就是小学阅读教学普遍存在着篇章教学与词句教学相分离的现象。教学一篇文章,往往存在着两种倾向:一是脱离篇章孤立地进行词句训练;二是脱离词句孤立地进行篇章结构的架空分析。     

释词句与析篇章难以兼顾怎么办?

文言议论文,疏通字词往往占用了大量课时,再要析篇,学习写法,就会影响学期进度。怎样解决这个矛盾呢? 一、根本的办法,是有计划地逐步提高学生阅读文言文的能力,教师变通篇串讲为重点讲解,乃至略加点拨。这样,就可省下大量时间,用来指导学生析篇和学习写法。二,改进教法,释词句与析篇章紧密结合。字句是统摄于篇的,单纯地疏通,字句就会成为一片散沙。特别是文言议论文,如果不以篇来统     

低年级课堂中的“字词句”教学

课标明确提出字词教学的任务是"帮助学生正确地阅读、理解课文内容"。为此,教师在教学中必须使学生逐步积累一些词语并能正确运用于各类句式,只有掌握了一定数量的词语,学生在以后阅读学习时才能读得顺利,在作文时才能对词汇运用自如。可见,在低年级重视词汇教学,完成理解字词句、积累词语并能正确运用的任务,是十分必要的。     

篇章教学中宏观与微观的处理策略

语境分析是理解语义的基础。因此,在教学中教师要重视语境和语义的有机结合,正确处理宏观和微观的关系。在课堂上,既要立足篇章整体,从宏观入手,对课文进行分析、理解和归纳,使学生领会文本的意义,也要从微观上探析各种语言形式在具体语境下的语用,理解表达的效果。只有这样,才能有效提高学生的语文素养。     

勾连：提升“词句段运用”教学效能

<正>“语言建构与运用”在核心素养框架中居于重要地位,是提高学生语文学习能力的基础。从三年级起,教材中的“语文园地”增设了“词句段运用”板块,训练重点从第一学段的字词句运用过渡到第二学段的词句段运用,和习作的篇章模式自然衔接,旨在通过言语实践提升学生的语言运用能力。教师需要把词句段板块放在大单元、整册书甚至跨学段教材的视野下,勾连人文主题、语文要素、新旧知识,勾连阅读和写作,勾连生活情境,营造稳定的语言学习和运用的情境,     

英语词句教学中“主线”的构建策略

教学主线是教师为了完成教学目标而采用的、贯穿于整节课堂教学的一条明晰的学习线索,给人感觉如行云流水,环环相扣,重点突出,条理分明,更重要的是它使教学内容间产生关联,帮助学生形成有序的认知方式,清晰地构建知识网络体系。因此,课堂教学必定有一条十分清晰的教学主线。但翻开《牛津小学英语》,我们发现,教材每个单元中板块B、C部分的词句虽有一些关联,但还是相对独立的,词与词、词与句很少直接发生关联,或者不是所有内容发生关联,这样就会使词与词、词与句之间连接不紧密,不关联,影响学生的学习兴趣和学习实效。因此,教师要根据教学内容,用自己的智慧创造性地将词与句发生关联,构建教学主线,帮助学生有效地学习。     

也谈词句的“意思”与“含义”

贵刊95年第10期载《浅谈词句的意思与含义的区别及其教学》一文认为:“理解词句的意思”中的“意思”是指对词的一般意义的理解,或基本意义的理解,字面上的理解。又说对词句“意思”的理解,往往是就词解词,就句说句,是词典式的解释。笔者认为,这些说法值得推敲。六年制第十二册的小学语文课本中,有七篇课文后出现了说说句子意思的练习,而没有一题说说句子含义的题目。能说这些句子都没有言外之意、弦外之音吗?能说对这些句子的理解只需停留在就句说句的     

排比句并非“排词句”

苏教版第十册第七课《火星——地球的＂孪生兄弟＂》一文补充练习中有这样一道题目：＂这兄弟俩长得太像了——同样有南极、北极,同样有高山、峡谷,同样有白云、尘暴和龙卷风,同样是四季分明,甚至连一天的时间都差不多。＂文中运用了什么修辞手法列举了它们的相同之处？请你也用这种修辞手法写一段话。我在巡视中发现不少同学写成：＂下课了,同学们有的跳绳、有的踢毽子、有的跑步＂。     

词句训练的“三结合”

一、把词句训练同培养观察,发展语言、思维结合起来 “看图学词学句”中每课的图画都与词句的内容有一定的联系,我们可以借助图画帮助学习词句,又在词句训练中培养观察,发展语言,发展思维。有的课文,图和文,句与句之间的联系比较含蓄,这就更需要引导学生仔细观察,认真思考,弄清联系,发展思维。如《热爱中国共产党》图上画的窗户,太阳,蓝天上飞翔的小鸟,窗外的花朵,窗内的书桌、书本、笔、像片等,这些事物有什么关系呢?这要同学习词句结合起来才能了解,同时学习词句也得同观察图画结合起来,启发思维,激发想象,才能理解句子中分句间的关系。教学第一句话时,读后让学生思考:这句话告诉了我们两个意思,是哪两个意思?花儿为什么喜欢太阳?引导学生联系实际,结合看图,体会花儿和太阳的关系。第三句是教学     

让词句教学与快乐相随

<正>连词成句,连句成篇,词和句是构成文章的基本单位。轻松理解文中的词句,读懂文章内容,这是低年级语文教学的重点,也是难点。那么,如何让低年级词句教学与快乐相随?下面,本人就结合《画家牧童》一文,谈谈自己的做法。一、词的训练在低年级教学中,如果抽象地就词释词,不仅难以帮助学生理解记忆,而且枯燥的解释还扼杀了学生的学习兴趣,教学中我尝试着这样做:1.演一演著名教育家乌申斯基说过:儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。做动作、表情是一种理解词语的好办法。所以课文中     

排比句并非“排词句”

正苏教版第十册第七课《火星——地球的孪生兄弟》一文补充练习中有这样一道题目:这兄弟俩长得太像了——同样有南极、北极,同样有高山、峡谷,同样有白云、尘暴和龙卷风,同样是四季分明,甚至连一天的时间都差不多。文中运用了什么修辞手法列举了它们的相同之处?请你也用这种修辞手法写一段话。我在巡视中发现不少同学写成:下课了,同学们有的跳绳、有的踢毽子、有的跑步。或者大扫除时,大家有的扫地、有的擦玻璃、     

如何摘录“优美词句”

摘录“优美词句” ,是提高作文的有效途径之一。但在实际操作中 ,往往会出现一些弊端 :一些本来作文水平比较差的同学 ,作文中乱用词语的现象增多 ;一些本来作文水平还可以的同学 ,为了达到所谓的“优美” ,常常堆砌词藻 ,华而不实     

散文词句教学刍议

散文多佳词美句,要精心揣摩,方能悟出其中妙处。比较,是精心揣摩的一个方法。所谓比较,有这么两层意思。一是引导学生思考:假如是我,将如何遣词造句。这是将自己和作者行进比较。如果学生说出了自己的设想,也就是说,列出了同这一佳词美句意思相近的词语和句子了,这也就包含了另一层意思:将同类型的词句和要学的佳词美句进行比较。举一个例子。“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。”这是朱自清《春》中的一个句子。其中的“钻”字用得很好,将小草“偷偷地”长出来的神态写活了,也把春天不知不觉地降临人间的意思很典型、很形象地表达出来了。如何将这个“钻”字讲活,让学生领会其中的妙处呢?有位教师采用了比较的方法,引导学生思考:假如是我,将会用什么词?会不会用这个“钻”     

低年级词句教学刍议

小学低年级语文教学以识字为重点,同时,要加强词和句的训练,以便从一年级开始就注意培养学生的读写能力。词义教学要重在确切。教学大纲规定:要重视词汇教学,帮助学生正确理解课文内容,积累词语并正确地运用词语。这里弄懂词义是关键。教师要抓住学生理解有困难的和对表现课文中心有较大作     

素养导向下的“词句段运用”教学探究

<正>“词句段运用”是统编教材三至六年级语文园地中的常设栏目,侧重于词、句、段相关语文知识点和语言训练点的积累与运用。其训练范围广、形式多,如词语的感情色彩、句子的修辞手法、段落主要内容的把握等,既指向单元语文要素,又体现教材语文知识点和语言表达能力的螺旋呈现。     

篇章关联副词“其实”的篇章分析

本文主要研究篇章关联副词“其实”的篇章功能。从“其实”在篇章中的位置,“其实”的移位及由移位引起的功能差别,“其实”在篇章中的隐现等几个方面加以研究。