让学生走出口语交际的心理误区

在语文口语交际教学中,教师要通过多种手段引导学生走出心理误区,积极主动地表达自我,与他人进行信息与情感的沟通,并由此提升学生参与口语交际活动的兴趣和能力。     

走出口语交际教学的误区

《语文课程标准》明确指出:"口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的交际情境中,培养学生倾听、表达、应对的能力。"苏教版小学语文也把口语交际训练作为培养学生语文能力的一个重点。不可否认,如今口语交际教学已经引起了很多老师的重视。但留心身边的     

走出误区，让小学口语交际课堂再现魅力

《语文课程标准》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”,这不仅是提法上的改变,更是教学观念的改变。对照《标准》的精神,觉得当前口语交际教学不容乐观,教师对口语交际的认识进入了某些误区,大致表现如下：     

口语交际教学的误区透视及应对策略

尽管课标强调了培养学生口语交际能力的重要性,但口语交际教学中仍存在诸多问题,口语交际教学现状不容乐观。为真正落实课标精神,改善当前学生口语交际能力欠缺的状况,走出口语交际教学的误区,本文提出针对性的应对策略,以期有效开展口语交际教学工作,提高学生的口语交际能力。     

小学语文一年级口语交际教学研究

随着我国教育事业的不断深入,社会十分重视小学语文教学的发展。口语交际教学是小学语文教学中的重要环节之一,能够提高学生的语言表达能力,加快学生语文素养的发展。因此,小学语文教师在开展教学活动时,应将口语交际内容与语文教材相结合,使学生感受到口语交际与口语表达的优势,使学生的口语交际能力得到提升。鉴于此,本文阐述小学语文一年级口语交际教学中存在的问题,研究小学语文一年级口语交际教学策略,为广大小学语文教师提供参考。     

让“说”之花处处开放——浅谈如何走出口语交际“三误区”

虽然口语交际教学在语文课堂上已经实施多年,但很多教师还只站在它的边缘,未深入其内核,未识得其真容。无论是认识上还是课堂操作上,还存在一些误区。误区一:缺乏"倾听",口语交际失去了稳固的基础与环境课堂现象:三年级口语交际课"当有人敲门的时候"教师精心创设了情境:当你一个人     

口语交际教学:误区与对策

误区一,忽略了"交流"当下一些口语交际课忽略了口语交际作为工具的突出特点——"交流"。"交流"是什么?"运用口头语言进行对话和沟通"应是"交流"     

如何培养一年级小学生口语交际能力

小学生在入学之前已经具有初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始。我认为，一年级小学生口语交际训练要注意规范学生的语言，培养良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力。     

设景激趣 动交际——口语交际教学例谈

语文学科的工具性决定了语文教学必须重视对学生各种语文能力的培养。口语交际能力作为一项语文基本能力，它的培养长期以来在小学语文教学中既是一个重点，也是一个难点。     

小学生语文口语交际能力提升研究

现阶段,随着素质教育和新课程改革在我国的不断深入发展,小学生的综合素质的培养受到了社会各界的广泛关注。口语交际能力是小学语文核心素养最为关键的组成部分,同时也是步入社会所应该具备的基本素质。在小学一年级培养学生的口语交际能力,可以大幅度提高学生对于文字的运用能力,同时可以促进学生综合素质的发展和提升,为学生日后的学习和生活奠定良好的基础。     

了解文化差异 走出交际误区

文化是一种复杂的社会现象，缺乏英语文化背景知识必然会导致交流中的种种障碍。按照英美人的社会风俗习惯浅析日常交际中易出现的误区，进而增强使用规范语言的意识。     

正确看待口语交际教学的三个误区

新的语文课程标准增设了“口语交际”，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文功能的全面理解，对语文素质的全面关注，以及语文教育生活化的理念。然而，在教学中，我们的一部分教师并没有准确地把握口语交际教学的要点，教学上存在一些误区。     

口语交际训练

1．下面的话,得体的一项是（ ） A．当同学向你请教问题时,你说：“有何见教？请说吧。” B．当朋友邀请你看球赛时,你说：“都快中考了,没空!” C．当老师到你家走访时,你说：“您真是无事不登三宝殿啊!” D．当你骑车碰了一下别人时,你说：“对不起,没碰坏哪里吧？”     

提高学生口语交际能力的有效途径

当前的语文教学对口语交际的认识存在误区,对口语交际能力的构成缺乏研究,学生口语交际意识较弱,而且课堂教学中的口语交际的训练脱离了学生的生活情境。因此,影响了学生口语交际能力的发展。研究口语交际的具体教学目标、方式方法是语文教师应该重视的一个问题。     

孩子们为什么“失语”——口语交际教学误区反思

本学期,笔者坚持每天走进课堂听推门课．连续听了六节原生态的口语交际课．发现在口语交际教学中出现一个奇怪的现象：课下滔滔不绝的孩子们到了课堂上却屡屡“失语”。本文归纳了几种“失语”的症状,虽然只是这六节口语交际课中的部分教学片断所反映出来的症状,但却透视出目前口语交际教学中普遍存在的一些认识误区。     

小学三年级学生语文口语交际能力的培养

小学语文课不仅仅是语文基础知识的学习,更是小学生素质的提高与全面发展的平台。小学语文教学不仅要求学生对课本知识有所掌握,还要求学生在学习的过程中强化语言应用能力,培养口语交际能力。就如何培养小学三年级学生语文口语交际能力进行了深刻的探讨,希望能够给予相关教师、学者参考意见。     

让每一个学生都能说会道——一年级口语交际的教学策略

善于交往，有较强的社会活动能力是21世纪的人们取得事业成功的重要条件。《语课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有明和谐地进行人际交流的素养。”这一理念符合21世纪社会发展的需要。怎样使每一个孩子都能说会道，具有明     

提高学生口语交际能力的有效途径初探

口语交际是人们生活所必需的沟通方式,但是人们往往忽略了自身口语表达的效果。当前的语文教学对口语交际的研究不够深入,使口语交际教学显得缺少章法,影响了学生口语交际能力的发展。研究口语交际的教学目标、方式方法是当前语文教学应该重视的一个问题。     

“我爱识字”口语交际课设计

安安是一年级课文《一年级》中一个可爱的小男孩形象，是学生在书本上结识的第一位新朋友。编者的目的是通过创设安安会识字，能在语文课上或看电视时认识许多字的情境，让学生回忆自己是怎样识字的，并把识字的方法告诉大家。[第一段]