小学科学探究性学习：体验

《小学科学课程标准》提出：科学学习要以探究为核心。“探究”是指深入探讨、反复研究。美国《国家科学教育标准》对科学探究的表述是：“科学探究也指的是学生建构知识、形成科学概念、领悟科学研究方法的各种活动。”     

“科学探究”怎么了？——对美国科学教育框架理念变革的思考

我国现行的科学课程标准在很大程度上沿袭了美国上世纪90年代的科学课程标准,最明显的特征便是将“科学探究”作为最核心的理念贯彻始终。而在美国国家研究理事会（NRC）于2011年7月发布的《K-12年级科学教育框架：实践、跨学科概念和核心概念》一书中,首位关键词已经由“科学探究”修改为“科学实践”,面对这一变革,我们不得不思考这样两个问题？科学探究被拉下神坛的原因是什么？它对我国小学科学教育又有什么启示？     

“自然界中的硫”科学探究教学实践

<正>基于“问题和理解”设计“情境资料和驱动任务”,学生在“已有知识、经验、概念”等前提下基于自身现有能力,依托已有核心概念和原理预测新物质的性质及其关联知识,设计科学探究实验并实施,对获得真实实验现象等信息进行分析、解释、解决疑惑,创新建构知识模型,形成对新知识的科学理解。本课以“价—类”二维图为桥梁,设计了“自然界中的硫”的科学探究教学实践和探索反思。     

“概念转变”学习:初中科学试卷讲评策略的创新研究

试卷讲评是科学教学“反馈—矫正”的过程,试卷讲评课要兼顾“讲”和“评”。本课题中的“讲”,既要讲考查的知识点,又要讲答题思路、答题规范、解题策略;“评”,既要评“不足”、评“错解”,又要评出信心,以利于学生继续学习。研究借助实例,围绕了解迷思概念 — —解构迷思概念 — —建构科学概念为路径,灵活运用说题、辩论、实验探究、建模等四种策略,探究初中科学概念转变的教学模式。促进学生从迷思概念走向科学概念的建构,为全面提升学生核心素养而不断做出探索。     

基于“真实问题解决”的初中科学概念课教学——以“物质的密度”为例

概念课是初中科学教学的重要课型，针对初中科学概念课中概念的建构、理解、应用中的常见问题，本文以初中科学中“物质的密度”教学为例，设计以“真实问题解决”的概念课的教学模式，呈现以“问题解决”为主线的教学框架.通过“创设真实的中心问题、主动探究建构概念、围绕结果理解概念、首尾呼应应用概念”四个环节的教学，让学生在概念建构时能水到渠成、概念理解时更加深入，应用概念时得心应手.     

科学探究与科学概念:从抉择走向共生

科学探究与科学概念之间存在着不可割舍的联系,两者相互依存,共生发展.离开了科学探究,就不可能真正建构科学概念,只能进行大量的知识“灌注”;离开了科学概念建构这个目标,科学探究就变成了无本之木,甚至就不可能形成真正的科学探究.科学概念只有经过充分的科学探究才有可能建构起来;不指向概念建构的科学探究不是真正的科学探究.只有两者并重,协同参与,才有可能达到相互促进、共同发展的共生状态,这是当下科学教育改革的应然选择.     

“食品保存”科学实践活动的设计与实践

在生物学课堂教学中应实现科学探究到科学实践的转向。以初中“食品保存”内容为例,将学科核心概念与科学探究和科学实践结合起来,使学生更加关注源于问题的证据搜集、建构基于证据的科学解释、参与交流与辩论等活动,有助于全面发展生物学学科核心素养。     

科学教学如何实现从科学探究到科学实践的转型

《K-12科学教育框架:实践、跨学科概念与核心概念》增加了工程技术元素,提出“科学实践”概念。从科学探究到科学实践的转型,更加关注具体的实践活动,更能促进与知识的融合,更有助于深化核心素养的发展空间。通过改变探究活动与知识建构相脱离的倾向、改变问题驱动方式为项目驱动、改变单一学科教学为学科融合等策略,可以有效实现从科学探究到科学实践的转型。     

小学科学“四维三层”作业设计路径探索

小学科学“四维三层”作业设计模式是根据不同的学情,基于教学目标、学生水平、学科思维、价值取向四条路径设计不同的作业内容,依据学科核心素养设计三个层次的作业,指向科学概念建构的基础性保底作业;指向科学探究和科学思维的趣味性实践作业,指向科学精神的创新性项目化作业。以此留给学生自主选择的空间,真正为学生的精神松绑、学业减负。     

例析基于“科学探究”核心素养的初中概念教学

本教学设计创造性地设计了3个探究活动,即:探究生长激素对小鼠生长的影响(演示实验)、探究甲状腺激素对蝌蚪发育的影响(演示实验)、探究胰岛素对金鱼血糖浓度的影响(分组实验)。以科学探究为教学主线,教学过程中以实验为载体,驱动和引导学生在实验中积极思考、主动探究,从而建构“激素”和“激素调节”的核心概念,并达到提高学生“科学探究”核心素养的目的。     

浅谈“科学概念”的自主建构

小学科学课程的改革．由以“自然知识”为核心的性质转为“科学教育”的性质．经历了科学作为知识、科学作为过程、科学作为探究的三个发展阶段。从过去强调了解科学事实和信息变为强调了解科学概念和培养探究能力：从将科学探究作为过程来开展．变为将科学探究作为学习目标、能力培养和概念的转变途径来开展……这显示了人类对科学本质的最新了解．     

“科学教师”的一体化培养

一、一体化培养的可行性分析 基础教育科学课程的实施虽分为两个阶段，但它们并非相互隔离的，实际上两个阶段组成了连续性、递进性的有机整体。它们都是在“全面提高全体学习者科学素养”和以“探究为中心”的科学教育观指导下整体设计、统筹规划的。因而，在课程理念、课程目标、内容结构、教学方法、教学评价等方面表现出基本的共性，集中凸显为下面一些基本特点：第一，面向全体，全面提高科学素养；第二，取向整合，既强调科学世界中科学知识、方法与过程、态度与价值观三大目标和内容的整合，又强调科学世界与生活世界的联系和统一；第三，体现科学本质，突出以探究为核心的亲历活动等。这些特点对中小学科学教师提出一致性的要求：重建新型的教育观、课程观、教学观、学生观、评价观，重建以“综合性”为表征的知识结构，重建以“探究”为核心的能力结构。     

依托模拟实验发展学生模型建构能力——以“风的成因”教学为例

培养学生的模型建构能力是发展学生科学思维素养的重要内容之一。模拟实验是培养学生模型建构能力的重要途径。本文通过教学实践探究,探索出“三阶段五步骤”的模拟实验教学策略,即在“感性·具体”阶段,通过“模拟实验,捕获信息”和“处理信息,理解实验”,实现对操作模型及模拟实验的理解;在“思维·抽象”阶段,通过“搭建支架,思维抽象”和“探究原型,建构模型（概念）”,完成模型（概念）的初步建构;在“思维·具体”阶段,通过“应用迁移,反思升华”,加深并完善对模型（概念）的理解。依托上述策略,帮助学生经历完整的科学抽象思维过程,发展学生模型建构能力,实现对学生核心素养的培育。     

对数据有效分析和解释——在5E教学模式视角下教学“物质世界”内容

美国生物学课程研究开发了一种基于建构主义的探究式教学模式——5E教学模式,模式中解释环节中的数据分析、现象解释是科学探究活动的核心部分和重要环节,是学生建构科学概念的桥梁。运用5E教学模式教学小学科学“物质世界”内容,能更好地帮助学生学习,更加有效地建构“物质世界”的科学概念。     

教学材料结构化与概念的建构——《花、果实和种子》教学实录与评析

探究式科学教育十分强调“围绕核心概念搭建脚手架”。在生命科学领域的教学活动中,帮助学生理解“基本结构和功能的关系”是教学的核心,这就需要教师不断地引领学生借助亲历探究的直接经验和间接资料,对具体科学概念进行学习和建构。     

基于核心素养的初中科学核心概念教学探索

提高学生的核心素养是科学教育的宗旨与目标。核心概念是科学学科的主干内容,更是学习科学的思维过程的核心所在。探究核心素养视角下的初中科学核心概念教学具有前瞻性及重要意义。初中科学核心概念教学应加强对易混淆概念的辨析,探寻概念的核心本质,关注错误前概念对学习的影响,展示建构概念图的思维过程,同时创设问题情境,开展实验探究,促进概念的建构,为实现更深层次的科学概念教学打下基础,促进学生形成良好的思维品质,真正提升学生的核心素养。     

指向社会性科学议题的大概念教学——以“中国耐盐水稻研发”为例

以“中国耐盐水稻研发”为例展示基于社会性科学议题的大概念教学路径。筛选与大概念教学相匹配的真实社会性科学议题,引学生入情境产生争议,在情境中探究核心问题,完成概念建构;带学生出情境审视议题,依托大概念进行论证,对复杂的社会性科学议题作出客观、科学、全面的判断。     

关于科学探究的“四个不等式”

科学探究是科学课堂落实核心素养培育的一种有效方式,但在实践过程中,有的教师因为对科学探究的相关概念认识不清,混淆“猜想”与“假设”、“观察”与“实验”,误以为“分析数据”即为“求平均数”,错把“表达交流”当作“成果汇报”,影响了探究教学的有效实施。本研究澄清了科学探究的相关概念,分析其成因,并提出了正确实施科学探究的有效策略,以期帮助教师走出教学误区,促进学生提升科学素养。     

指向素养的促进概念理解的教学设计——以浙教版初中科学的“测量”概念教学为例

概念理解是发展学生核心素养的重要途径.基于概念理解的“整体性”“层次性”和“精细化”3个特征来构建“指向素养的促进概念理解的学习模型”.通过基于整合观念的核心概念驱动的聚焦整体；深化探究实践的概念理解达成的层级进阶；关注思维融合的动态概念跃迁的理解精细的3条行动路径，建构和发展学生的概念体系.这有利于学生的概念形成结构化，促进学生科学探究能力发展和核心素养内涵相互融合.     

返“假”归“真”走向深度探究的小学科学课堂

小学科学课堂的科学探究活动的学习过程需要做到“真建构、真探究、真引领、真激励、真发展”,科学探究活动才能走向深度,真正培养学生发展需要的科学核心素养。