试论高等教育的公平及策略

高等教育公平的核心问题是高等教育机会均等.当前我国高等教育不公平存在的主要问题是地域差异、阶层差异和校际差异导致的高等教育机会不公平.基于此,促进我国高等教育公平的主要对策是:加快经济快速、平衡发展,为高等教育公平奠定坚实的物质基础;完善高等教育法律和法规,为高等教育公平提供有效的制度保障;健全高等教育资助机制,为高等教育公平构建基本的保障体系.     

高等教育大众化对性别公平的效应研究

本文通过中国高等教育大众化进程中高等教育入学机会性别公平的实证研究,得出如下结论:高等教育大众化促进了性别公平.在总量上男女两性高等教育入学机会已经达到公平.本科层次的两性入学机会差异在逐步缩小,专科层次已达到公平.在研究生层次上男女性入学机会的非公平仍然存在,但在高等教育大众化进程中呈倒U字形曲线,在高等教育大众化初期男女性机会差异不断扩大,随着高等教育大众化的深入又转向逐渐缩小的趋势.在学科层次方面,人文经管类女性高等教育入学机会远远超过男性,理工类男女两性高等教育不公平仍然比较突出,所以发展文科有利于促进高等教育机会的性别公平.     

高等教育的信息质量及公平化分析

教育在实质上就是一种教育信息的传递.教育公平,在起始阶段表现为教育机会的公平,在后续阶段表现为教育质量的公平.高等教育质量在很大程度上取决于高等教育的信息质量,而高等教育的信息质量又很大程度上取决于决定于教育信息公平,即教育信息是否通畅;是否由于信息堵塞导致信息传递的不公平,信息不公平同时也会影响高等教育质量公平.信息公平是高等教育信息质量的基本保障;避免信息堵塞是实现我国高等教育信息公平的必要手段.只有实现高等教育接受者得到优质的信息质量与信息公平,才能完成社会教育公平,促进社会和谐稳定.     

当前我国高等教育过程中的不平等研究——基于对某高校农村学生群体的调查

本研究采用质的研究方法,考察高等教育过程中的不平等问题.通过深度访谈28名出身农村的大学生,从在学、毕业两个维度对高等教育过程进行了动态考察,得出如下结论:一、高等教育过程中存在着不平等,出身于不同社会阶层的学生,即使进入相同的高校,在接受高等教育资源时也是不平等的;二、不同阶层学生在经济资本、社会资本和文化资本上的差异以及中学教育的差距,是影响高等教育过程公平的重要因素;三、高等教育过程的不平等,同高等教育起点的不平等,共同影响高等教育的结果--就业公平.     

社会分层对高等教育公平影响的实证研究

本文基于问卷调查所得数据,考察了社会分层对高等教育公平的影响.实证结果表明,优质高等教育机会的分配仍然向国家干部、企业经理等优势社会阶层的子女倾斜,社会分层扩大了高等教育的起点不公平;优势社会阶层子女在高等教育过程中处于有利地位,社会分层扩大了高等教育过程不公平,在重点本科院校中,过程不公平程度较大,而在一般本科和专科院校中,过程不公平程度较小;优势社会阶层子女更容易获得就业机会,社会分层对高等教育的结果公平有着不利影响,在重点本科院校中,这种影响较小,而在一般本科和专科院校中,这种影响较大.文章对此提出了相应的政策建议.     

我国高等教育不公平现状及改进建议

目前,我国高等教育不公平主要体现在以下方面：一是区域之间高等教育资源分布不均,导致高等教育不公平;二是社会阶层不同导致高等教育不公平;三是高等院校性质不同导致高等教育不公平;四是高等教育招生和就业方面潜藏教育不公平。推进高等教育公平需要从制度和体制方面入手,一是要建立健全高等教育资源投入、合理分配的制度和机制,二是建立和健全学校竞争合作机制和激励机制,三是改革高等教育招生考试制度。     

浅议高校内部的教育公平

教育公平包括教育机会公平、教育过程公平和教育结果公平.当前,在高等教育领域,人们将较多的关注投向了主要包括由于地区差别、城乡差别、阶层差异、性别差别、民族差别等社会原因而造成的教育机会不公平,而对于高校内部的教育过程和教育结果的不公平研究较少.文章主要分析了高等教育过程和结果的各种不公平现象,总结其原因,并提出相关改进建议,旨在进一步推进高校内部的教育公平.     

高等教育入学机会公平的财政促进政策探析

教育公平是社会公平的基础,高等教育入学机会是衡量教育公平水平的重要指标。我国高等教育入学机会因学生个体间家庭经济状况的差异、省区间教育经费配置的差异、中央政府对不同高校经费投入的差异而呈现出学生个体间入学机会不均、高校招生名额省区间分配差别较大与地区间招生录取分数线不一致等问题。从国家财政促进政策的角度看,需要各级政府加大基础教育的投入力度,缩小基础教育质量差距;多渠道筹集高等教育发展资金;优化高等教育投入模式;建立健全高等教育财政转移支付制度,推进高等教育入学机会日趋公平。     

区域高等教育发展差异及其调适

区域高等教育发展存在差异是一种必然现象.目前,我国高等教育区域间的发展差异比较突出,区域问发展不公平变得十分明显.本文认为,区域高等教育发展存在差异既有利也有弊,只有兴利除弊,才能保证高等教育事业的协调发展.     

拓宽高等教育社会公平渠道促进社会主义和谐社会构建

随着社会经济、文化的发展,教育的不公平现象越来越成为阻碍经济发展的绊脚石.解决教育不公平,尤其是高等教育不公平问题已迫在眉睫.远程开放教育在一定意义上弥补了高等教育不公平所带来的缺憾,具有非常大的发展潜力和空间.     

现代远程开放教育的教学手段应因地制宜

贵州电大理工教学部计算机科学与技术专业开放教育试点专业学生的问卷调查显示，现代远程开放教育的出现适应了时代的发展，部分满足了社会及个体对教育的不同需求。但因学生学习基础的差异，地域经济发展的不平衡；各种教学媒体质量上的差别，有的甚至不能及时到位，不能满足学生学习的各种需求，笔认为应正确认识开放教育，立足地域现实，因地制宜，实事求是地办好开放教育。     

建立教育目的导引机制初探

基础教育被扭曲为“应试教育”，与教育目的没有发挥其导功能有一定的关系。主要原因在于人们理论上模糊了实然与应然的差异，社会主体与个体主体的差异，内在的教育目的与外在的教育目的的差异。在既定的社会经济条件下，实现教育目的的关键是把外在的教育目的转化为内在的教育目的。而社会主义意义上的教育评价则是实现这种转化的基本方式。     

高等教育学费二元结构的审视与调控

高等教育学费二元结构是公办和民办高校产权差异和学费制度差异的反映。公共财政不足造成了公办和民办高等教育的二元规制、市场的二元分割和市场功能定位的分化。这导致学费定价中政府与市场的边界不清、公办和民办高等教育学费标准的差异与质量的差异不对称、个人投资收益率的差异扩大、学费的资源配置功能弱化。“效率优先,兼顾公平”是其指导思想,其不利于先天禀赋不足的学生,其社会福利效应逐渐降低。在公共财政能力已经增强,高等教育已经大众化的背景下,应该取消对公办和民办高等教育的二元规制,加大民办高等教育的财政投入,提高民办高等教育的质量,加强民办高等教育的学生资助,消除高等教育学费二元结构的不利影响。     

教育公平构建中的难为与能为

公平对应的不是差异,教育公平不是要消除所有的差异,而是要消除由种种不正当因素形成的差异.同样,教育中政府的责任不是全能的,而是有限度的.所以,面对教育公平,不仅需要认清教育差异形成因素中哪些是可以改变,而哪些又是不可改变;还要认识到政府在教育中的责任,政府应该做什么与不应该做什么.只有这样,才能基于个人差异与政府责任的视角,在难为与能为之间寻求一种公平的教育.     

实施“双性化教育”不能忽视“因性施教”

对儿童实施“双性化教育”势在必行,但是实施“双性化教育”不能忽视“因性施教”。理想的教育模式是“双性化教育”与“因性施教”相结合,应重视在儿童性别同一性形成前提下从两性差别的角度来培养双性化人格。     

现象与意义之间的边--立基于教育竞争及其限度分析

教育竞争与生存竞争和市场竞争有许多不同之处,教育竞争效率也不能完全依照市场法则来衡量。当我们研究教育竞争效率时,可能的视野应当包括:家庭投资教育的风险回报难以预期;教育的公共性;“知识无价”和“美德无价”;“分立的个人知识”形态,所有这些致使教育竞争趋于相互交织的复杂化。     

美英通识教育概览与启示

美国、英国是世界通识教育模式的两种代表,通过对其高职通识教育的研究,探究其同与不同,为我国高职通识教育的开展提供借鉴。高职通识教育的核心价值在于培养可持续发展能力的职业人与良好素养合格公民;通识教育是应知与应会的“成人”教育;通识课程设计而非是基础课程的简单删减或调整。     

试论学校德育制度的合理性与合道德性

德育制度既应包括显性规则因素,又应包括制度性隐性德育因素。制度和道德既有密切联系,又有差异性,这要求我们必须高度重视学校德育中的制度安排,又不能将道德与制度规范等同。以善的指向为目的的德育制度必须是道德的、公正的,体现最基本的伦理要求,这是其合理存在的必要前提。     

义务教育均衡发展评估指标与标准的制订

义务教育均衡发展要遵循平等原则、差异原则和补偿原则,义务教育均衡发展有着对公平和质量的双重诉求,但现有指标体系不能反映义务教育均衡发展的新要求,亟待改进。设计义务教育均衡发展评估指标体系和标准,应增加教育过程指标,完善教育质量指标,要考虑省、市、县均衡发展标准的共性与差异,同时要根据均衡发展的不同阶段设立不同的标准基数。     

安康城区教育均衡发展的问题与对策

目前,由于公共财政分配方式和资源配置的差异,使教育发展不均衡,出现了教育公平问题。安康城区教育均衡发展问题突出表现在:教育总供给量不足,教育发展滞后于经济社会发展;教育结构不合理。因此,地方政府应统筹规划,明确职责,落实教育资源的均衡分配,促进教育均衡发展。