吕振羽历史研究中的逆向考察

一、马克思对历史逆向考察的阐述关于对历史的逆向考察,马克思曾有如次十分著名的论述: 对人类生活形式的思索,从而对它的科学分析,总是采取同实际发展相反的道路。这种思索是从事后开始的,就是说,是从发展过程的完成的结果开始的。资产阶级社会是历史上最发达的和最复杂的生产组织。因此,那些表现它的各种关系的范     

逆向求异思维在历史课堂教学中的运用

塑向求异思维即是指与人们惯常的思维方向相反的一种思维方式,又叫“反向思维”,用通俗的话来说,即倒过来想想。这种思维方式,有利于我们的思维更趋于准确、全面、深刻。这对启发学生打破思维定势,启迪思维,使之得出创新的结论大有神益,尤其是有利于实施素质教育。因此,在高中历史教学过程中,如能运用逆向求异思维法进行有计划的训练,不仅有利于学生对一些历史现象、历史事件、历史人物作出多角度、多层次、客观而准确的评价,而且有利于他们发挥创造性的思维能力。一、学会逆向思考法所谓“逆向思考法”,即反其意而思之,其思维…     

试论逆向思维在高中化学教学中的运用

随着新课程改革的逐步深化,课程的处理方式呈现出多元化态势.强调＂创新思维＂＂不同角度看问题＂的学习方式正在逐步成为当前学习的主流.逆向思维作为一种创新思维的重要手段,被越来越多的教师重视.     

“逆向教学法”在历史教学中的运用

在传统历史教学中,对于历史事件,习惯于采用按照原因（包括背景、条件等）、经过（包括时间、人物、地点、性质等）、结果（包括意义、影响、启示等）顺序进行教学的三段式教学法,并认为是水到渠成,线索清楚,我称之为＂顺向教学法＂。然而在实践教学中,我发现,有时把这种教学顺序倒一倒,     

逆向思维法在高中语文写作教学中的运用研究

逆向思维法是一种科学有效的思维方法。高中作文是高中语文教学中的重难点。为提高高中生的写作能力,将逆向思维法运用于高中写作教学中,能够转变课上师生角色,培养学生自主积累素材的习惯,以及改变评价作文方式的方法,有效解决目前高中生缺乏写作兴趣、写作素材单一老旧、写作中缺乏反省意识的现状。     

历史学习中的逆向思维法

逆向思维法是思维方法的一种。它是对常规思维的“背离”，即反其道而行之，对那些现成的观点、结论，进行逆向推理。我们在历史学习中有意识、有选择地运用逆向思维，对改变思维定势，丰富历史认识，往往会取得出乎意料的效果；在考试中运用逆向思维方法答题，会给阅卷老师以耳目一新之感，从而有利于提高考分。逆向思维的方法有三种：换位思考、换角度思考和发散性逆向思考。一、换位思考所谓换位思考，就是将历史事件或历史现象正反两方面的特征全部或部分换位后进行思考。我们以学习“美国内战”为例。美国内战爆发的根本原因是美国独立…     

历史学习中的逆向思维法

在我们学习的过程中,一定的信心和毅力固然必不可少,但有一个好的学习方法更为重要。要想学习起来事半功倍,就要掌握正确有效、适合自己的学习方法,切忌成为试题的“奴隶”。一套好的学习方法能让我们学得更轻松,学习更有效率。本期介绍了几种简单实用、操作性强的学习方法,希望能对同学们的学习有所帮助。     

试论比较法在历史教学中的运用

我从事中学历史教学虽然只有几年时间,但在内心深处感觉到,比较法教学在历史教学中具有举足轻重的作用。所谓比较就是把两种或两种以上的同类历史现象在不同历史情况下和不同历史环境中所具有的各种特征罗列出来加以对比。由于历史知识包罗万象,中学历史教材的内容多而繁复,而历史上的现     

逆向思维法在高中语文写作教学中的运用

随着社会的不断进步,教育模式也发生着巨大的变化。在新的教学思维应用中,提高学生的认知水平成为当下的教师工作重点。因此,本文首先介绍逆向思维法的含义,其次分析了当下的高中语文写作的教学现状,最后根据实践经验提出将逆向思维法应用到高中语文写作教学中的策略,对未来的高中语文写作教学发展有着借鉴性意义。     

逆向思维法在高中材料作文中的运用

材料作文写作中,逆向思维法可以引导学生从不同角度、提出反常问题等方式分析材料。逆向思维法在高中材料作文写作中的运用包括逆向分析材料、培养逆向提问能力、从反面思考等,能帮助学生更好地分析和论述材料。     

鼓励法在历史教学中的运用

鼓励是一种教学中常用的方法,这是一种体现"人本精神"的教学方法,有利于提高学生的学习兴趣和培养其创新精神。     

想象法在历史教学中的运用

想象法在历史教学中的运用当涂县护河中学先宗财历史是中学阶段的一门基础课。它的内容横联中外，纵贯古今，知识极为广博。不少学生在学习中总是掌握不住要领，缺乏兴趣，学起来感到吃力。多年历史教学的实践使我深切体会到：要使学生对历史空间、时间、人物等形成正确表...     

讨论法在历史教学中的运用

“讨论式教学法”在国内外都相当盛行,在教学法体系中占有重要的地位,利用该法组织教学,教师作为“参与者”,对学生的思维加以引导和启发,学生则是在教师指导下进行有目的的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题-思考-探索-解答”的积极状态。     

质疑法在历史教学中的运用

“质疑教学法”就是教师在教学过程中,提出一些历史现象让学生去质疑,从中得出正确的符合历史实际的客观评价或历史结论。学生对一些历史现象的质疑过程本身就是一个历史思维过程。因此,教学中,教师适时、恰当地运用质疑教学法,是培养学生历史思维能力,也是培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的一种好办法。以下,是我在教学中总结的几种重要的寻疑方法:一、分析综合法。是学生学习历史的基本寻疑方法。例如:学美国的冷战政策,就要按“是什么”、“为什么”、“本质是什么”三个层次递进去设问,分析“冷战”政策的含义,认清“冷战”政…     

学导法在历史教学中的运用

学导法在历史教学中的●运●用●段新才《第三次浪潮》一书的作者托夫勒有句耐人寻味的话：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”在知识爆炸的今天，一个人在学校里学习的知识，仅占一生中所学知识的１０％，这就要求教师必须“交钥匙”。教育家叶圣陶...     

讨论法在历史教学中的运用

传统的历史教学,基本上是以教师讲述为主,学生只当配角.造成这种状况的原因是,历史课知识量大,教师只有在上课的45分钟内不停地讲,才能完成教学任务.这是形成历史课"一言堂"、"满堂灌"局面的原因之一.     

学导法在历史教学中的运用

学导法在历史教学中的●运●用●段新才《第三次浪潮》一书的作者托夫勒有句耐人寻味的话：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”在知识爆炸的今天，一个人在学校里学习的知识，仅占一生中所学知识的１０％，这就要求教师必须“交钥匙”。教育家叶圣陶...     

激情法在历史教学中的运用

加强对中学生的思想道德教育，锻铸他们高尚的灵魂、优良的品德，使他们成为跨世纪的优秀人才，是每个教育工作者的责任和义务。历史学科在这方面有着得天独厚的优势。要搞好思想道德教育，单靠生硬的说教，效果并不理想。若能充分挖掘教材中的情感因素，进行有机渗透，激发学生的思想道德情感，使之在潜移默化中受到教育，则可以收到事半功倍的教学效果。 形象再现激情。教师的面部表情、动作神态是一种动态的无声的语言，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学时，教师应根据教材提供的感情线索，恰如其分地…     

学导法在历史教学中的运用

学导法源于发现法，又不完全是发现法，它要求教师像乐队指挥那样，因势利导，和学生共同演奏出一曲美妙、和谐的音乐。学导教学法在实践中分为提出问题、分析问题、解决问题三个步骤。     

讨论法在历史教学中的运用

新课程认为学生处于教学的主体地位,历史教学为体现新课程思想,应充分调动、培养学生学习的主动性与积极性,最大限度地实现所有学生的诸方面能力的主动、生动、全面、和谐、充分的发展。根本途径在于引导学生参与学习过程,掌握学习方法。而“讨论法”是学生在教师的精心指导下,以解决某个问题而进行的探讨,辨明是非真伪以获得真理的方法,