认识论和政治论的博弈与协调:美国高等教育强国理念的启示与借鉴

在梳理美国高等教育发展历程的同时分析了美国高等教育体系,并从美国不同时期高等教育认识论与政治论的博弈,探讨美国高等教育的理念和经验对我国高等教育的启示与借鉴。     

马克思主义灌输论在思想政治教育中应用再研究——基于社会转型和建设社会主义文化强国视角

马克思主义灌输理论为思想政治教育提供了理论基础和方法论的指导。坚持马克思主义灌输论,开展思想政治教育是马克思主义政党的本质要求。在社会加速转型期,巩固党执政思想基础,仍要牢固坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位,把握社会主义先进文化的前进方向。进行思想文化领域的＂灌输＂、整合,形成全民族共同的理想信念和道德规范,形成全民族奋发向上的精神力量和团结和睦的精神纽带。     

建设高等教育强国的意义与使命——政治建设的视角

理论和现实的证据表明,高等教育在受到政治决定和影响的同时,也具有自身独特的政治功能和强大的影响力,建设高等教育强国具有重要的政治意义.在建设社会主义民主政治,推进我国政治建设的进程中,要求高等教育承担更大的历史使命,主要是:提高公民政治素养、加强政治理论创新、培养优秀政治人才、加强国际宣传和国际理解教育.     

论美国宪法制订之政治动因

政治因素是美国宪法制订的重要因素，政治上各自为政是邦联充满危机的祸根，要消除危机，必须首先消除各自为政的政治局面，而这正是推动制宪会议召开的重要政治因素。会议期间，代表们为建立一种新的政治制度，以保障国家的稳定和发展，从民族和国家整体利益出发，接受三权分立，制约平衡等原则，克服困难，最终制订了新宪法。     

高教强国战略与省域高等教育发展理念创新

在我国省级高等教育主体地位越来越突出的情况下,发展和做强省城高等教育是实现高教强国目标的重要基础.而建立省域高等教育发展的"先导观"、科学的"体系观"、全面的"服务观"和正确的"管理现",科学谋划省域高等教育发展思路,则是做强省域高等教育的基本前提.     

强国战略视野下高等教育质量观的嬗变

在进入大众化阶段的初期,我国学者的高等教育质量观深受功能结构主义思潮的影响,相关研究从内涵价值和外延功能两个维度形成了院校层面的多元符合性高等教育质量观。在我国由高等教育大国向高等教育强国迈进的过程中,在后结构主义和建构主义思想的影响下,高等教育质量观从学派层面上升到国家层面,从注重学科视角的不同演变为注重院校层次的分别,从独立的质量观发展为系统联系的质量观,从符合型质量观转变为创新型质量观。     

论我国建设高教强国的客观性与必然性——基于高等教育自身发展的视角

文章以事物发展的一般规律为客观依据,通过探讨高等教育自身发展的阶段性特征,来揭示建设高等教育强国的客观性和必然性.研究表明:量变引起质变,是事物发展的一般规律,也是高等教育从大国向强国转变的客观依据;当高等教育达到一定量的积累后,追求质的提升,是其向更高阶段发展的内在需要,也是其科学发展的必然.     

美国走上高等教育强国的历程及其经验

美国走向高等教育强国的发展史是“光荣与梦想”和“危机四伏”并存的景象,然而借鉴他国经验、结合本国特色自主创新始终是美国高教改革与发展的主线。美国实现高等教育强国的主要经验有：奉行实用主义高教理念,积极为社会服务;政府积极作为,以立法形式资助高等教育;重视教育质量,狠抓质量工程建设;专业教育与职业教育并举,贯通通识教育。     

后危机时代美国政治民主异化的主要表现

经过了全球金融危机的强烈冲击,世界经济开始缓慢复苏,随之进入后危机时代。但在经历了危机的冲击之后,美国政治民主却走到了难以为继的地步,开始出现明显的异化,表现为金钱与选票的夹击使社会变革举步维艰;恶性竞争的政党政治使社会族群对立撕裂;过度的自由和权利使社会凝聚度大大降低;意识形态的对抗使政治民主难以进步。通过分析将给中国的民主建设一些有益的启示与思考。     

建设高教强国背景下提高高等教育质量的路径研究

建设高教强国要求以提高高等教育质量为核心开展各项工作。高等教育质量的提高需要：加大经费筹措和投入力度,提高教师队伍的教学能力和与科研创新实力,在学生身上下工夫、开发学生的学习主动性和能动性,在科学管理上做文章,建立科学的质量评估体系,重视高等教育的开放与交流,扩大资源共享,凝练大学精神,培育全校师生的质量意识。只有从根本上改善了这些问题,才能将高等教育质量提升到一个新的高度,实现高教强国。     

建设高等教育强国:国家高等教育理念的转变与创新

创新国家高等教育理念是建设高等教育强国的题中应有之义.当前国家高等教育理念与社会理想之间相互错位,创新与高等教育强国相适应的国家高等教育理念需要实现几个转变:基本理念由“社会控制”向“学术自由”转变;发展理念由“单向度发展”向“协同式发展”转变;育人理念由“外部驱动型教育”向“多元能动型教育”转变;管理理念由“集权管理”向“分权治理”转变;服务理念由“适应需求”向“引领文化”转变.     

高等教育强国目标下的高等教育区域中心建设

推进高等教育区域中心建设是提升高等教育自身发展水平、提升高等教育对经济社会发展的贡献力和高等教育国际竞争力,实现建设高等教育强国目标的重要载体和途径.在高等教育强国建设进程中,要站在全局看教育,立足教育谋划全局,在把握演变规律和发展态势的基础上,从体系建构、内涵提升和机制创新等方面.扎实推进我国的高等教育区域中心建设.     

浅论高等教育强国与国家示范性民办高校建设

高等教育强国是建设人力资源强国和创新性国家的必然选择。民办高校作为我国高等教育的重要组成部分,积极参与高等教育强国建设进程,是建设高等教育强国的题中应有之义。为巩固我国高等教育改革的成果,实现高等教育和谐健康和可持续发展,应适时开展国家示范性民办高校建设。     

高校联盟:美国走上高等教育强国的重要手段

高校联盟是高等教育理念转化为高等教育实践的重要手段。从高校联盟的演变看美国走上高等教育强国的历史轨迹,可以得出美国高等教育之所以能屹立于世界高等教育之巅与美国高校适应外部环境的"自觉性"有密切的联系。高等教育理念影响美国高校的行为选择,高校采用联盟手段来解决自身的生存与发展问题,创建世界一流大学以及扩大美国高等教育的国际影响。高校联盟在美国高等教育强国形成的各个阶段中均不同程度地发挥了重要作用。我国要由高等教育大国走向高等教育强国,理应重视高校联盟的发展。     

关于高校危机管理的若干思考——基于过程论的视角

本文将现代西方企业管理中的危机管理理论运用于高校管理工作中，在过程论的视角下。结合高校自身特点，探讨在高校危机发生的不同阶段，如何采取切实有效的措施，适时地对高校危机进行管理。     

"国家危机"与美国当代教育改革

美国的中小学教育管理，从历史上就形成了由各州管理，公立学校和私立学校并行的体制。州管学区，学区董事会任命校长，校长管理学校，校长有权决定课程设置，教师自己可以选择教材。学制既有5-3-4制,也有6-3-3制、5-4-3制，各校教学水平也参差不齐,所以说，美国的中小学五花八门。但是在美国，中小学无论采用何种学制，都必须保证学生有12年中小学教育和1年学前教育的义务教育时间。这种学制也称为k—12学制（k指学前班）。美国中小学教育管理体系是由联邦、州、地方学区与学校这四个层次组成。由于美国宪法规定教育行政的法律责任在各州，…     

美国创建高等教育强国的历史经验及其启示

美国在创建高等教育强国的过程中积累了丰富的经验:经济持续快速地发展为美国高等教育的发展提供了沃土和动力;美国政府始终把优先发展高等教育当作立国之本,充分调动当地民众和社会团体兴办高等教育的积极性;善于向高等教育发达国家学习,并能根据本国的具体实际大胆创新;充分发挥高等教育机构办学的自主权,强调高等教育的多元化发展。我国改革高等教育要认真学习和借鉴美国创建高等教育强国的历史经验,为我国高等教育改革与发展创造良好的外部环境,要引导我国高等教育机构加强与高等教育发达国家的交流,建立和完善我国高等教育法律法规制度,从而促使我国高等教育机构在法律法规的指导下自主办学。     

高等教育强国视域下的现代大学制度建构

建设高教强国从根本上要求尊重我国国情和高等教育规律,构建多元的高等教育体系,促使高等教育功能充分发挥;目前我国离高教强国尚远,主要表现为高等教育质量下降、高等教育管理背离规律、高等教育体系呈同质化等;高教强国的实现要求建立现代大学制度,我国现代大学制度应实现普遍性与独特性的有机结合,大学逻辑与社会逻辑的和谐统一,以构建多元的高等教育体系为导向,以建立科学的大学章程为关键。     

关于建设高等教育强国的若干问题

我国是发展中的社会主义大国,面对经济全球化带来的激烈竞争和建设创新型国家的要求,必须建设高等教育强国。与此同时,改革开放30年来积累的强大经济实力,我国高等教育的大改革和大发展,经济社会发展的实际需要,为我们建设高等教育强国奠定了坚实的基础。建设高等教育强国,必须建立科学的高等教育质量评估体系,构建合理的高等教育结构体系,改革创新科学研究管理体制和机制,加大多方面的教育投入,加强教师队伍和管理队伍建设,并加强教育科学研究,创新教育理念。