言语分析法──语文教学的“基本法”

言语分析法──语文教学的“基本法”山西省特级教师方熔教无定法，但教须有法。各门学科都应该有适合于自身特点的特有的教学方法。从这个意义上讲，教学既无定法，又有“定法”，这后一个“法”既指教学规律、教学原则，也指某学科特有的、最基本的教学方法。我们常看到...     

也谈“教有法,无定法”

《语文教学与研究》八六年第六期上载了李洛川同志的《“教有法,无定法”是语文教学的一条原则》的文章,读了之后,也想就这个问题谈谈自已的看法。“教有法,无定法”,这的确是我们广大语文教师在教学实践中的体会,也正如李洛川同志说的那样,是“语文教学中的一条原则。”但李洛川同志认为,所谓“教有法”的“法”,指的是教学的原则、规律,是人们进行语文教学所必须依据的一般原理原则。     

“教无定法”的理性思考

“教无定法”是因材施教的实现保障,是教学艺术的具体呈现,是学生发展的必然要求。在具体实践中,“教无定法”落入了必须依据之“法”与现实手段之“法”混淆、评价之“有定法”与教学之“无定法”冲突、教师之“教无定法”与学习之“学有定法”矛盾的实践困境中。“教无定法”要求教师能够根据实际的教学需要,选择和运用不同的教学方法。“教无定法”的实现,有赖于科学的教学评价制度的建立和完善。     

“教有法 无定法”——是语文教学的一条原则

读了程顺之同志《我对“教有法,无定法”的看法》一文(载《语文教学与研究》八五年第四期》,有些不同的意见,提出来讨论.程在文章里提出:“教有法,无定法”这一提法,“反映不了语文教学的科学性,更表述不了语文教学的规律性。”理由是:其一,这种提法“否定了教学方法的科学性”;其二,“它反映了教学的随意性”.从而得出结论:“看出了‘无定法’的危害性.”     

文言教学应守“三从四得”

文言文教学一直是语文教学中一个颇有争议的问题,由于长期强调“文无定法,教无定法”,以及“彰显教师个性,教出自己风格”的理念,所以很多教师在文言文教学上,你有你的上法,我有我的教法,呈现出百花齐放,百家登坛的局面。由于这样,致使教师们在教法的学     

语文教学中的“偏方”

教无定法，语文教学更是如此。为了能更好的探索语文教学方法，本文从语文教学的“偏”处入手，着意论述发挥教师的主导、学生的主体作用，就激发学生、特别是双差生的语文积极性，发挥分数的调节作用，吊起学生胃口，让学生“痴迷”于教师等方面介绍几种语文教学中的“偏方”，与语文教师共同探讨。     

把“教有常法”和“教无定法”统一起来

“教有常法”、“改有常法”和“教无定法”、“改无定法”当是辩证的统一。有志于教法改革的老师,     

张思中外语教学法概述

一、教有“良法”大家知道：“教学有法,教无定法,教有良法”。这第一个“法”是指规律。任何学科教学,任何教学工作者都必须遵循教学规律。教语文的必须遵循语文教学规律,教外语的必须遵循外语教学规律。教小学生的方法拿到中学来就不适用,把大学的教学法拿到中、小...     

论于漪语文教学中的“教无定法”

于漪是当代著名语文教育家,在长达半个多世纪的教学生涯中,她创造和积累了许多语文教学的宝贵经验.对于语文课堂的教学方法,她始终坚持以服务于教学目标、服务于学生的语文学习为宗旨.“教无定法,学无定式”是于漪所追求的语文课堂教学的变化美,“教无定法”理念运用于她的课堂常常能取得很好的教学效果.从于漪的课堂教学思想和案例入手,可以发现于漪教学中的“教无定法”之法是由具体学情、不同课文和课堂情境三个不同方面来决定的.     

外语“教无定法”理念的阐释

目前的外语教学中仍存在对“教无定法”(即“法无定法”)认知的混淆现象,干扰教学操作和评估实施.本文旨在理清“教无定法”的理念,并提出在外语教学发展中对“教无定法”的拓展性理解,用以指导外语教学行为。     

谈材料作文的“三四法”教学

中学语文作文教学状况令人忧虑。有的语文教师更多地在意“文无定法”“教无定法”,忽略了作文教学的整体性、系统性,在作文教学中随意性很大,造成学生写作能力无法达标,写出的文章不伦不类,语言芜杂,内容散乱。这一现象,不能不引起我们的足够重视。     

小学语文“随意性教学”

近年来小学语文教学上强调一课一目标,即每一课都要达到一定的教学目标,要求把握重点、突破难点。从道理上讲,固然不 错,然而实行起来,这种急功近利的模式化教学要求是违背语文学习规律的。 多年的教学实践,我觉得语文教学如果拘于一格,就会走入死胡同,而“教无定法”则使语文创新教     

“教无定法”不可曲解

现在，教育界流传着一种“教无定法”的说法。这个说法的本意是说教师可以根据自身特点、学生情况创造出各种不同的教学方法。这种说法反映了教学中因材施教的规律，说明教学方法也需要不断的创新改进，鼓励教师大胆地进行教学实验和教学改革。但是，如果认识不全面“教无定法”也会成为某些教师教学随意性的托词。因此，有必要对“教无定法”这一提法从内涵和外延上进行严格的匡定。在教学中，好的教学方法的一个本质特征，应该是遵循教学规律。具体讲，就是要符合学生认识客观事物的规律和接受科学知识的规律。凡是成功的教学成果，无一不…     

谈教学的“成功公式”

××同学: 来信收到。你信上谈起过去的教学情况,说“辛辛苦苦教了一学期,想不到还有不少学生煮了‘夹生饭’,还得补课”,“由此深感到教学得法很不容易”,感叹“要是能有什么教学的成功公式可资借鉴,该有多好啊!”这些都是踏上工作岗位没多久的人大都会遇到的问题,过去,我也经历过,也幻想过一旦获得一个“成功公式”,便可以一劳永逸。但是,“教学有法”,又“教无定法”,一般的说,现成的公式是没有的,教材,尤其是语文教材丰富多样,教法也应各有千秋。这样说来,难道语文教     

对语文活动教学的思考

对语文活动教学的思考□深圳市南油小学所谓“教学有法，教无定法”，这在小语教学中，真可以说是无处不体现出来。我校近期开展的“语文活动教学”实验，就是一种能充分实现以学生为主体，最大限度地促进素质教育和有效培养听、说、读、写能力的课堂教学机制。“大纲”指...     

后“茶馆式”教学的教学方法及课仞——后“茶馆式”教学的发展研究（五）

教学方法的研究是一项操作性很强的基础性研究,“教学有法,教无定法”。后“茶馆式”教学的教学方法,遵循自身的教学策略、方式和手段等,它体现了后“茶馆式”教学的“教学有法”;依据不同学科、年段、课型以及教师不同教学风格、教学艺术确定不同的教学方法,它体现了后“茶馆式”教学的“教无定法”。本期,我们挑选出一些富有代表性的后“茶馆式”教学的教学方法及课例,供读者参考。     

浅谈初中语文阅读教学法

教无定法，教无成法，运用之妙，存乎一心。阅读教学是语文教学的重要内容，是提高语文教学质量的关键环节。因此，必须在“快”、“巧”方面下功夫，务必培养学生阅读的能力，力求达到快速、准确地把握文章层次、主旨的目的。     

数学课堂教学模式的多样性

教学有法，教无定法，教有法规。一个独具特色的教学方法，大都是：“一法为主，多法相辅”的优化组合。     

数学课堂教学结构——乐学

“教学有法，但无定法，贵在得法。”教学有法的“法”是指教学的一般法则、规律，教无定法的“法”是指某种特殊方法，贵在得法的“法”是指最能体现规律，最优化的方法，我们探究教学模式结构，就是指贵在得法的法。     

课堂教学：学有规律，教有优法——对“教有法而无定法”认识的反思和重构

“教有法而无定法”是教师的“日常教学生活概念”，缺少反思和确证，长期起主导作用的哲学教学论的引导以及以教为要点的教师课堂教学实践是其认识来源，结果导致教学方法选择的随意和教学效率和质量的低下。教学方法的选择受制于教学价值观、学习内容和学习材料的结构体系，应该建立在把握学习方法、学习内容分类和学生学习的规律基础之上。反思“教有法而无定法”，构建“学有规律，教有优法”的教学方法观是重建课堂教学的必然要求。