判断酸性强弱的七个规律

在中学化学涉及的各类物质中，酸始终是贯穿整个中学化学的重要物质，地位可谓举足轻重．其包括无机氢化物酸、无机含氧酸和有机酸．在一些习题中，常有关于一些酸类物质酸性强弱的比较和判断。现归纳总结判断酸性强弱的各种规律并解释．     

不能用元素的非金属性判断单质的氧化性强弱

在高中教学中我们经常用元素的非金属性强弱来判断相应单质的氧化性强弱,本人认为这种方法有一定的局限性．高中阶段对非金属性判断的主要依据有两点：第一,根据最高价氧化物对应水化物酸性的强弱来判断．第二,根据与氢气化合生成氢化物的难易程度及其氢化物的稳定性来判断．但是仅根据这两点对有些元素的非金属性却不能判断,     

“物质结构 元素周期律”中常见的经验规则

一、判断含氧酸强弱的经验规则含氧酸的分子结构中非羟基氧原子数越多,则酸性越强.例1判断含氧酸酸性强弱的一条经验规则是:含氧酸分子结构中含非羟基氧原子数越多,该含氧酸的酸性越强,如表1.     

“物质结构 元素周期律”中常见的经验规则

一、判断含氧酸强弱的经验规则含氧酸的分子结构中非羟基氧原子数越多,则酸性越强.例1判断含氧酸酸性强弱的一条经验规则是:含氧酸分子结构中含非羟基原子越多,该     

对元素非金属性强弱与其氢化物稳定性强弱关系的探讨

“元素非金属性的强弱 ,可以从它的氧化物的水化物的酸性强弱 ,或跟氢气生成气态氢化物的难易程度以及氢化物的稳定性来判断。如果元素的氧化物的水化物的酸性强 ,或者它跟氢气生成气态氢化物容易且稳定 ,这种元素的非金属性就强 ,反之则弱。”这是 1 997年在山西、广西和天津三个地区启用的《全日制普通高中化学 (试验本 )第一册》第五章研讨元素周期律时所指出的内容。笔者认为“上述”有两处不妥 ,一是氧化物应为最高价氧化物 ;二是不能完全根据元素氢化物的稳定性强弱去判断元素非金属性的强弱。本文仅讨论后者。“试验本”相应的一些辅…     

植物性色素与酸碱指示剂

植物性色素与酸碱指示剂抚顺煤炭工业学校（１１３００８）马荣兰，张实在自然界中，许多植物的茎叶、花朵和果实中都含有植物性色素。根据色素在酸、碱性不同的溶液中颜色的变化，来判断溶液的酸碱性。我们知道。酸性和碱性溶液也是有强弱之分的。有时，仅仅了解某种植物...     

特征酸碱性强弱比较一法

中学化学中除酸具有酸性、碱具有碱性外，还有许多具有酸性或碱性的物质．比如盐溶液就因其水解呈现一定的酸碱性．酸碱性强弱怎样比较呢？[第一段]     

无机酸分子的酸性

1923年,布朗斯特(Bronsted,J.N)和劳莱(Lowry)各自独立地提出了酸碱的质子理论。酸、碱定义为:凡能给出质子的分子或离子都是酸。同年,美国G.N.路易斯更倾向于用结构的观点为酸碱下了定义:酸则是能接受电子对的物质,它利用碱所具有的孤对电子使其本身的原子达到稳定的电子层结构。酸的重要性质就是酸性,不同的酸的酸性有强弱之分。高中化学中多次遇到酸的酸性强弱的比较,学生对酸的酸性强弱的比较有时感到很困惑。本文结合高中化学人教版新教材,对无机酸分子的酸性强弱规律加以分析和归纳。     

利用盐类水解程度判断弱酸酸性强弱之辨析

利用等浓度弱酸盐溶液的pH判断弱酸根离子的水解程度,进而证明对应弱酸酸性强弱,此方法仅适用于一元弱酸盐或多元弱酸正盐.多元弱酸酸式盐溶液的pH由于受到水解与电离的双重影响,不适宜作为多元弱酸酸性比较的依据.在实际教学中,教师应注意引导学生从“变量控制”角度理解“越弱越水解”规律的理论依据和掌握探究实验方案的设计.     

取代芳酸、脂肪酸与α,β-不饱和羧酸酸性强弱的判断

由于影响羧酸酸性强弱的因素较多[1],不同结构羧酸酸性大小的比较,是有机化学教学中的难点之一。尤其是饱和酸与芳酸、α,β-不饱和羧酸酸性的相对强弱,参考书中没有合理的解释[2。3],不同取代基,不同取代位置对芳酸酸性大小的影响,各教材中阐述不够[4,5],使学生在学习中颇感困难。如何正确分析各种效应的相对大小,找出占主导地位的影响因素,正确判断并合理解释不同结构核酸酸性的相对强弱,是本文试图解决的问题。1共轭羧酸与非共轭教酸酸性强弱的比较学习酸甜时,比较苯甲醛与环已基甲醛、苯甲酸与环已基甲基酮中谈基的相对活…     

水溶液酸碱度对无机化学反应平衡的影响及应用

按无机化学反应及平衡类型分四方面探讨了水溶液酸碱度对无机化学反应及平衡的影响和作用,介绍了控制酸碱度在电化学、分析化学上的应用.     

用AG比较不同温度下溶液的酸碱性

讨论了用pH表示溶液酸碱性的局限性和非普遍性 ,分析了用AG(aciditygrade)比较不同温度下溶液的酸碱性大小的方法 ,以及温度对一定浓度的酸或碱溶液的酸碱度的影响     

影响有机化合物酸碱性的因素

从场效应、氢键、立体效应、杂化、溶剂、温度等因素分析讨论影响有机化合物的酸碱性强弱问题，为学生自学、拓宽思路、分析问题提供一定的帮助。     

有机化学反应的实质和规律探讨——以醛酮化学反应为例

以醛酮化学反应为例。通过分析醛酮的各种反应,探讨有机化学反应的实质和规律,得出研究有机化学反应主要体现在两个方面:一是化合物或中间体的结构;二是反应的机理的结论。通过分析反应物或中间体的结构,从反应机理的高度探讨反应的实质,探索反应的内在规律。     

在有机化学教学中如何让学生掌握有效的学习方法

有机化合物知识是中学化学课程的重要组成部分。由于有机物结构组成复杂,反应繁多。所以在教学中,教师应指导学生正确理解有机化学中的一些基本概念和几种重要的有机化学反应的含义。尤其要从概念的差别和结构的不同,探讨有机化学的有效学习方法。     

一种有机化合物理论化学耗氧量的计算模型

根据有机物与氧化反应的化学平衡,建立了计算不同类型有机物理论化学耗氧量的通用模型,共有三种表示：有机物摩尔理论ＣＯＤ;单位质量有机物理论ＣＯＤ;体积为Ｖ升,理论ＣＯＤ浓度为Ｃｍｇ／Ｌ的有机化合物溶液所含该有机化合物的量Ｘ（ｇ）。     

民爆企业生产废水污染控制现状研究

通过对辽宁某民营爆破企业废水排放情况的分析,该企业的废水主要来源为DDNP废水,具有强酸性和强碱性、COD浓度高、某些污染物的毒性大等特点。现在采用减压蒸馏处理方法处理后,个别指标不能达到排放标准,为了进一步改善废水处理效果,拟采用双模工艺对该企业DDNP废水进行处理。     

化学实验含银废液中银的回收

改变传统的从含银废液中回收银的方法.首先调节废液酸度至弱碱性,在室温下加入强还原剂硼氢化钠,使其充分反应,可得到纯度达99%的银,回收率可达95%以上.     

混合酸碱溶液酸碱度的计算

本文对混合酸碱溶液的酸碱度计算作一探讨。     

THE EFFECTIVENESS OF PREDICT–OBSERVE–EXPLAIN TECHNIQUE IN PROBING STUDENTS’ UNDERSTANDING ABOUT ACID–BASE CHEMISTRY: A CASE FOR THE CONCEPTS OF pH, pOH, AND STRENGTH

The present study describes high school students’ conceptions about acids and bases in terms of pH, pOH, microscopic level, strength, and concentration. A total of 27 high school students participated in the study. The data was collected using 3 POE tasks and a semi-structured interview. The data analysis demonstrated that most of the students had poor understanding related to a drawing of weak and strong acids. In addition, the findings revealed that the POE’s were effective in terms of gathering students’ predictions and reasons for the prediction of outcomes in an open-ended format. The POE tasks also revealed that some of the students had misconceptions regarding pH and pOH. The students believed that pH was a measurement of the acidity, while pOH was a measurement of the basicity. The findings obtained have certain implications for the secondary chemistry program.