被围困的高考——新高考改革悖论抉择背后的阶层之困及其化解

高考改革的问题绝不仅仅是高考制度本身的问题,它与学校教育内部机制乃至社会阶层关系和社会资源的分配密切相关。当前高考改革在公平与科学之间徘徊取舍,阶层的力量牵制高考改革进程,被围困其中的高考改革如果仅仅从自身完成彻底意义上的蜕变几无可能。社会结构和阶层生态深刻改变和影响教育改革方向及进程。从社会阶层结构与教育改革之间相互关系来理解和透视新高考改革,能够揭示高考改革困境之根源。     

被围困的教育:当前中国教育改革的社会阶层生态

教育改革的困境与不尽如人意主要并不在于缺乏清晰而有说服力的改革蓝图,也不在于缺少懂得如何操作改革过程的教育精英,而在于教育所处的整个社会生态格局的复杂性,被围困其中的教育如果仅从自身完成彻底意义上的蜕变几无可能。其中社会阶层的分化趋势、社会阶层的结构固化、社会阶层的微观政治所形成的阶层生态格局对教育改革的内容、方向、立场与合法性构成了威胁,并形成了以单位保护、家庭投入、总体精英、关系资本等围困教育改革的路径,使得教育改革过程处处充满张力。     

公平责任：我国弱势教育现象政府治理的伦理指向

中西部教育、农村教育、弱势群体教育等弱势教育现象是我国教育改革与发展进程中十分突出的矛盾与问题．它具有外赋性、后致性与相对性等特征。传统的城乡二元社会结构与分而治之的治理结构、教育发展中的增长极战略、转型期的阶层形成与分化等是弱势教育现象的深层理论逻辑。弱势教育现象的本质是教育公平缺失,而政府是弱势教育现象治理的公平责任主体。新世纪以来,政府对教育均衡发展、农村教育发展,弱势儿童教育权益保障等的政策与法律关注透析出教育公平已经成为政府治理弱势教育现象的重要价值走向。     

美国教育改革中的利益集团

利益集团是影响美国教育改革的重要力量,他们通过制定教育行业标准、游说、示威或暴力抗议、政治捐款等方式表达各种不同的意愿,左右教育决策,影响教育改革.利益集团是美国政治体制的产物,也与美国人长期以来形成的集团意识有关.利益集团的作用虽然不可低估,但是也存在其局限性.     

论社会主义市场经济与教育改革

如何处理社会主义市场经济与教育改革的关系，既是一个理论问题，也是一个关系到教育改革方向和成败的实践问题，从教育与经济的经济上明确教育的地位和作用，是加快教育改革的前提，教育与经济之间存在着被决定和决定，适应与服务，奠基与促进三层关系，从社会主义市场经济的和要求上明确教育改革的总体思路，才能保证教育改革的正确方向，当前加快我国教育改革步伐，必须转变教育观念，校正教育目标，改革教育体制，调整教育结构，     

论教育改革过程中的利益冲突

教育改革是由不同的利益集团参与的活动，在改革过程中充满了各种利益冲突，这些冲突表现为对知识与信息的控制、经济利益的斗争以及文化方面的冲突。     

对当前教育改革的反思

随着社会的转型,当前的教育改革也在如火如荼地展开。但是在改革之中,对影响教育改革的因素,我们需要不断地加以认识和探讨。本文从社会需要决定教育改革的内容和方向,教育的本质特性制约着教育改革的举措,教育内容的性质决定了教育方法以及教育改革的成效等三个方面阐述了教育改革中必须考虑的现实问题。     

试论素质教育改革的可行性与可接受性

本文从公共选择的角度讨论了我国素质教育改革的可行性与可接受性问题，即探讨素质教育在当前社会的各种现实的约束条件下是否可有，以人们长远利益为目标的素质教育改革能否被市场经济改革所引起的相互竞争的利益集团所接受。对于教育改革方案的实施及其未来的命运，这是两个具有决定性的问题。     

论美国教育改革的市场机制及其公平问题

教育市场化改革运用了市场的顾客战略、竞争机制、非中心化和自主决策原则,并完善产权制度以促进美国教育效率的提高.但是,市场本位的教育改革是一把双刃剑,在提高效率的同时,却引起了公平问题,白人、中产阶级、富人等强势阶层的孩子更多地享有了教育改革的成果,而少数种族、贫困者等弱势阶层在教育改革中处境更加不利,越发边缘化.这也许是美国教育改革钟摆现象的再次表现.     

上海社区教育的特点与趋势

发展终身教育，迈向学习化社会，已是当前国际社会教育发展的潮流，也是我国教育改革和发展的方向。社区教育作为终身教育的基础和依托，已被世界各国视为推进终教育体系构建进程中的一个重要途径和迈向学习化社会的桥梁。改革开放以来，上海在社区教育理论研究和探索中已经走在了全国的前列。     

第二次机会：互联网学习对阶层获得的影响特点与机制研究

在教育信息化迅猛发展的时代背景下，互联网学习为正式教育中处于弱势地位的公民提供了阶层跃升的第二次机会。本研究基于2019年中国社会状况综合调查数据建立计量模型，检验了互联网学习对阶层获得的影响特点及其机制。研究发现：互联网学习对阶层获得的影响具有阻贫性和局限性，即有助于脱离社会下层，进入社会中层，但无益于进入社会中上层和上层；互联网学习对阶层获得的影响具有户口类型和单位类型异质性。互联网学习提升个体阶层获得的机制在于，通过提高技能水平、收入和工作满意度等改善客观社会经济状况，改善城乡和单位性质制度分割，并改变社会认知，降低被剥夺感。     

论基础教育改革的正义诉求

任何一项改革都关涉到利益的重新分配和调整，这构成了基础教育改革正义诉求的基本前提，而建设和谐社会以及基础教育改革本身的重要性与特殊性更凸显了基础教育改革正义要求的必要性。在基础教育改革进程中，确保改革的过程正义和实质正义是达至正义的基础教育改革的必要途径。     

教育改革与教育公平

1978年至1990年代末,"效率优先"的教育改革与发展战略,使中国教育得到飞速发展,但也在一定程度上引发了教育不公乃至社会两极分化等问题.即使教育发展与改革政策文件上关注了公平问题和弱势群体的利益,但在政策的细化和实施过程中,也可能因为优势阶层有意或无意的再生产意图和策略,而对弱势群体不利.     

教育改革中的模式崇拜及其超越

我国教育改革中存在"为模式而改革""以模式代改革""用模式评改革"等模式崇拜现象,不仅使教育模式蒙受污名,而且损害了教育改革的合法性和合理性。在教育模式生产链上,教育工作者制造教育模式以完成改革任务,教育行政部门推广教育模式以展示改革成效,教育领域内外的利益相关者期待教育模式以解决具体问题。要避免教育改革中模式崇拜现象的泛滥,必须回归教育改革的本真路径,尤其要合理定位教育改革目标,有序推进教育改革进程,客观评价教育改革成果,探寻规范、科学和适切的教育模式。     

这种改革不可取

随着形势的发展，教育改革的步伐也在不断加快，但在当前教育改革过程中，少数乡镇忽略了教育科学的特殊规律，简单地照搬照套企业改革的办法．因而使有些改革偏离了方向。     

教育信息化与高校教学结构的改革

为了能够适应信息社会日新月异的发展,信息社会的人才必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工的能力。而教育信息化改革就成为教育改革的趋势和方向,以教育信息化促进创新人才的培养也就成为高校教学结构改革的根本目标和手段。     

十年教改,为谁筑梦:台湾教育改革议题剖析——访台北教育大学欧用生名誉教授

欧用生教授是吴凤技术学院讲座教授,国立台北教育大学课程与教学研究所名誉教授。作为台湾教育改革界的领军人物,欧用生教授亲历了从20世纪90年代中后期到如今的十年教育改革的历程。在此次访谈中,他回顾了十年教改中的重大事件,剖析了台湾教育改革中种种复杂的利益关系,他也分析了台湾从一元社会到多元社会的巨大转型过程中,教育改革与社会改革之间互为消长的关系。共同的文化背景和类似的变革议题当给我们的教育变革更多借鉴意义。     

基础教育改革的利益主体及其利益分析

在当前的基础教育改革中，存在着学生及其家长、教师、教育研究专家、教育行政官员等改革利益主体及其相应的利益诉求，改革的基本原则是各种利益主体共赢共生，而学生的全面发展是其最根本的利益追求。     

英国英格兰教育改革与学校信息技术教育

普及信息技术教育是英国实现整体教育改革和社会信息化的重大突破性综合举措。英格兰在建设信息化学习资源，提高信息技术教育的标准，促进教师信息素养的提高，推进ICT与课程整合等方面齐头并进，在改革的曲折与理念冲突中，教育理论与实践得到创新发展，社会向信息化的转型逐步实现。英格兰的学校信息技术教育进程反映其新世纪教育改革的重要特点。     

什么影响了弱势职业阶层子女的学业成就 ——基于中国教育追踪调查基线数据的分析

基于中国人民大学中国调查与数据中心提供的“中国教育追踪调查”基线数据,通过线性回归和独立样本T检验,分析家庭社会阶层较低的子女中哪些获得了优异的学业成就,以期帮助更多的弱势职业阶层子女提高学业成就,以助于实现社会和谐、教育公平。研究表明,弱势职业阶层子女获得高学业成就的关键在于其所特有的文化资本,父母的教育期望、自我教育期望、学校归属感、同伴表现、学习态度是弱势职业阶层子女获得优异学业成就的重要因素。因此,政府应联合学校、社区,健全家庭教育指导服务体系,使弱势职业阶层父母形成正确的教育价值观,提高教育期待;学校应该关注弱势职业阶层子女的归属感;弱势职业阶层子女要利用自己吃苦耐劳的禀赋优势积累人力资本。